让阅读照亮人生

刘++卉

阅读是语文教学的第一要务，也是学习知识的基础性手段。而“养成好的阅读习惯，是让个体从庸常琐碎的人生中突围，获得存在感与幸福感的重要途径”。故随着课程改革的推进，教师们越来越意识到阅读的重要性，也越来越意识到阅读能力培养的重要性，但随之而来的，却是教师不知推荐学生阅读什么，以及如何推荐的问题。

从时代出发读经典

阅读经典并非易事，今天的读者，无法完全融人历史的境遇来理解经典，且绕不开前人的语言、生活习性和思维方式。这导致经典和我们形成了某种程度上的断裂。故我们只有从时代出发，在经典和中学生之间架起一座桥梁，促进经典与读者之间的交流，才能使中学生贴近经典，学思并进。

朱自清先生在1931年就已经注意到了这个问题。他说：“在中等以上的教育里，经典训练，应该是一个必要的项目……我国经典，未经整理，读起来也特别难，一般人往往望而生畏，结果是敬而远之。”因此，朱先生编著了《经典常谈》一书，不同于陈腐的旧学框架，尽量采择近人的时代新说，亲切自然，通俗易懂。

笔者曾经在学生中做过问卷调查，在“你认为高中生读哪些著作是有意义的”一项中，920-/0的学生填了《唐诗宋词》《史记》《论语》《老人与海》《巴黎圣母院》等中外经典著作。不难发现，这些经典作品符合当代高中生的心理阅读需求。

经典自身不会主动去迎合、适应社会。而当今各路名家、媒体中的各类文化节目等，在时代的更迭中重新诠释、解读、定义这类作品，才赋予了它们更深的文化内涵、更新的时代精神，才让我们源源不断地从经典中汲取营养，才让经典更为广泛地走进当代中学生的阅读视野之中。

可以肯定，读经典与高考并不矛盾。五六分钟，三四十字，一首名诗，一段警句，宿舍里，操场上，作为“正课”之外的补充，都会带给中学生无穷的乐趣。当解题思路陷入僵局时，演算得不到答案时，吟上一句古诗名句，说不定就能达到“柳暗花明又一村”的效果。

从兴趣出发读大师

“兴趣是最好的老师”，就阅读而言，一个人一旦对某位作者、某部作品产生了浓厚的兴趣，就会孜孜不倦地去求知、去探索。而兴趣是需要培养的，只有踏上正确的阅读道路，才会找到阅读的快感。事实上，从自己的兴趣出发阅读大师，不失为中学生阅读的捷径。

何为大师？其一，有广博的学问；其二，能传承传统文化的精华，又有许多创新；其三，道德高尚，行为世范；其四，经受了时间的检验。阅读自己感兴趣的大师的作品、大师的传记，从中更能体悟到大师的情感、人格、灵魂，从而净化自己。这是一种无形之用，也是会潜移默化地融进你的血液、精神、行动之中的东西。

先前的问卷调查还显示，在“你喜欢的大师”一项中，填写较多的有曹雪芹、鲁迅、霍金等。从曹雪芹的《红楼梦》中，他们感受到了一个时代的繁华与衰落；从鲁迅先生的作品中，他们懂得了对民族的责任，知识分子的良知；从霍金的《时间简史》中，他们懂得了一个人面对困难时的积极心态。

有些人认为，大师的经历大多富有传奇色彩，中学生只能望其项背，敬而远之。其实不然，在教学实践中，有这样一个案例：一名男生曾经哭诉，自己因学习压力大而无法承受。一番开导后，老师向他推荐了《巨人的心灵磨难》这本书。读后，他感受到了大师们高贵的灵魂——贝多芬向苦难挑战，米开朗基罗为艺术献身，司汤达用双眼寻找光明……如何走出心灵的磨难——这正是他的兴趣点。在阅读中，他体会到了什么是勇气，什么是毅力。阅读大师，让他多了一份靠近太阳的勇气。

从教材出发读精华

读名著，第一遍应该是粗读，第二遍是细读，第三遍是精读。只有这样才能领略经典名著的精华。的确，经典名著是有灵魂的，只有真正用心去读，才能感知名著之精华。但是社会日新月异，海量的信息多得让我们难以接受，高中生又面对升学的压力，很难有大块时间去潜心地一遍遍研读。

还好，中学生课本中已经选人了大量的经典名著。以高一为例，《林黛玉进贾府》出自《红楼梦》，《祝福》出自鲁迅先生的文集《彷徨》……可现实情况是：我们一边痛惜中学生无暇读名著，一边又忽视了这些经过众多专家千锤百炼才人选语文课本的名篇。

应该说，立足教材读名篇是目前最直接.最有效的中学生汲取名著精华的方法，教师在引导学生阅读教材中的名篇时，一定要赋予其现代生活气息，注意强化相关知识背景的介绍和分析，从经典中践行中华传统美德，最终让学生的思想境界、心胸修养、知识层次都得以提高，从而提升其整体文化素养。

以轻松的心态读多样

作为个体的活着的人，可以体味多样的经历，而人生在世的时间与阅历非常有限，特别是中学生，面对高考压力，读所谓“闲书”的时间更是少之又少。因此，阅读变得越来越功利化、实用化。可阅读的最终目的是陶冶情操，提升精神，升华人格，开阔视野，丰富人生，纯净心灵。因此，中学生只有以轻松的心态，和风细雨般地阅读才能实现这一目的。

严格地说，中学生依然处于人生的起跑阶段，未来从事什么样的职业、有怎样的人生规划都依然无法确定。只有通过轻松的、多样化的阅读，才能为他们的人生开启一扇窗。所以要读经典、读大师，也要读多样。那么，教师就要于“润物细无声”之中，为他们营造轻松的阅渎氛围，而这种氛同，我们更强调的是学生内心的轻松愉悦，要将阅读变成“喜爱”，而不是强制。

我们要努力捕捉学生身上可能激发灵光的那束很小，却很可能照亮他们一生的火苗。从这个角度来说，整齐划一、一股脑地将上百部著作推荐上来让其阅读，并不是一种有效的做法。10年前推荐学生阅读的篇目，不可能完全搬到今天，因为那样的“推荐”是很不负责任的。但由此又产生一个问题——很多教师不知该推荐学生读什么。当然，也许真的是因为我们自己的阅读视野原本就很有限。自己不读，又如何推荐学生读呢？

有时真的不妨看一看现在的高中生在渎什么，他们的阅读兴趣又在哪里。他们或许会告诉你：日本作家青山七惠的《离别之情》值得一看；美国罗博·瑞金的《艾米丽·古怪小姐》读起来不错；擦亮眼睛寻到的（他们会特意强调）已成书出版的朱德庸漫画《绝对小孩》系列，其实看看也无妨；《全球通史》《孤独六讲》，一个是史学界的巅峰之作，一个却能告诉你“孤独变得不好，是因为你害怕孤独”……

多么美好的享受，听完会让你感动，我们能说这些书目没在自己的推荐范围之内，对它们的的阅读就没有意义吗？有些时候，只是我们想当然地以“推荐”的方式，禁锢了学生原本浓厚而强烈的阅读愿望罢了。