《机床夹具设计》课程学业评价改革与实践

吴水萍　袁博

【摘 要】以培养技术型人才为目的，将《机床夹具设计》课程学业评价改革与实践，让学生在学校理论与实践相结合，发挥学生的主观能动性，提高高职人才的专业素质能力、分析问题和解决问题的能力。

【关键词】机床夹具设计；学业评价；主观能动性

【Abstract】To train skilled talents for the purpose， to the curriculum reform of academic assessment for machine tool fixture design and practice of combining theory and practice， lets the student in the school play to students' subjective initiative， improve the quality of the higher vocational students' professional ability， the ability to analyze and solve problems.

【Key words】Machine tool fixture design；Academic evaluation；Subjective initiative

0 引言

课程学完应进行必要的考核，考试的方法很多，对某些课程而言，卷纸答题考核能反映出教师教学的态度、教学的能力和教学的水平，及学生对知识点的掌握状况。但是，对高职《机床夹具设计》这门课程，采取单一的卷面考核并不科学，尤其是在当今社会环境下，机械制造业所需要的人才不仅要有创新设计能力、职业动手能力、职业道德与团队协作能力，还要有较强的发展后劲。这就要求我们在教学中不但要注重教授学生理论知识，还要培养他们的动手能力，要注重综合素养的提升，同时需要有与之配套的评价体系。因此，对于该课程，要根据课程的特点灵活运用多种课程考核和学业评价方式来评价学生课程学业状况，以便能充分发挥课程考核评价的诊断、评定和激励功能侧。[1-3]

1 课程教学特点

本课程采用学做交替式的项目引导式教学方式，在学习场景的设置上采用对零件加工的要求，逐步由浅入深的进入夹具的设计，直到学生完成夹具体的设计，教学过程以学生实践操作为主，老师起引导的作用，在实际的操作过程中传授知识，考核方案更注重于学生学习过程以及学习态度的考核。[4-7]

2 课程教学目标

通过任务引领的项目活动，学生能掌握机床夹具的设计的相关知识，学会机床工装夹具的使用，并具有简单零件加工时工装夹具的分析设计能力，具有诚实守信、善于沟通和合作的品质，热爱本职工作，为职业能力发展打下良好的专业基础。

3 课程考核方式

具体考核方式分为过程考核、实践成果考核和理论测试三部分组成。

过程考核：设置10个项目任务（即：零件），将学生分为十个组，根据课程要求的不同进行讨论，按所学项目分别组织5次讨论，期间包括考察学生的学习态度（含出勤率），如下表1项目任务（例举1个）。[8-10]

实践成果：每次讨论要求小组任一成员宣讲讨论结果（随机分配任务）；将十个项目任务分配到十个小组，最后实现夹具体的总体设计，成果为夹具设计技术图纸、设计说明书，如下表2。

课程期间根据项目内容设置2项实践训练，让学生充分理解机械加工过程，该部分主要测试学生动手操作技能，成果为机械产品。

理论测试：在课程结束后，对本课程的基本概念和重要知识点进行在线考核或试题考核。

最终成绩=过程考核（40%）+实践成果（20%）+理论测试（40%）

4 总结

对高职学业评价进行研究与探讨，就是要去了解学生发展中的需求，从而帮助学生认识自我、明确努力方向、建立自信，以充分发挥学业评价的教育功能，促进学生在原有基础上不断得到发展提高多元、全面、发展、科学地评价学生，不但是实现高职教育目标的必然要求，而且对于推进高职教育教学改革、提高教育质量都有着重要的意义对高职学生学业评价的研究既顺应了高职教育教学改革的发展，也是真正落实创新人才培养模式的切入点，具有很好的现实意义。

【参考文献】

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[责任编辑：曹明明]