积累 驱动 暗示 分享

巫海燕

小学三年级是学生习作的起步阶段。如何将孩子引入习作之门，是中年级语文老师的必修课。我在作文教学实践中尝试了以下几点做法。

一、阅读积累——“我们读书吧”

语文教材中许多课文都是神形兼备的美文，其中的好词佳句为学生积累提供了丰富的源泉。如第五册第二单元的课文《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》都是描写景色的优美散文，“清澈见底”“一碧如洗”“热闹非凡”“层层叠叠”“心旷神怡”“这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。”“站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山清，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。”这些美词妙句犹如散在课文中闪亮的珍珠。课堂上，我带领孩子反复品读，发现语言内在的规律，体会其表达的精妙之处。同时结合画面，学习观察，品味语言，内化语言。课后，我又在网上搜索了好几篇描写北大荒、西湖的优美片段推荐给孩子，让他们在诵读、比较中进一步积累语言。就我们班孩子的习作现状来看，把握文章的结构并非难事，难就难在观察与表达，所以，语言积累很有必要。

二、任务驱动——“请你来安排”

每年的六一儿童节，都是孩子们最盼望的节日。每每节日过后，我都会让孩子们以“快乐的六一”为题写一篇习作，但往往很多孩子并不乐意写，活动时的那股快乐劲似乎早已过去。……