给学生展示个性语言的平台

徐三媛

小学语文阅读教学为了激发学生的学习兴趣可以从多方面入手，实现个性化的学习方式就是其中之一。很多时候，教师都没太在意学生这一块的需求。一方面基于赶教学进度，另一方面觉得有些学生即使给他这个平台，效果甚微。其实不然，让学生结合自己的生活实际，从生活实践中学会表达，是给他们一个提升能力的机会。

在教学《搭石》这篇课文时，讲到人们走搭石时，问学生作者是怎样描写一行人走搭石时的情景？“像轻快的音乐”“给人画一般的美感”“清波漾漾、波光粼粼”“快走搭石慢过桥”，学生从自己对课文的解读，以及亲身的经历，叽叽喳喳，多方位多角度发表不同的看法，展示他们丰富的语言。又如《钱塘江大潮》中作者对潮来时的景象描写：“声如闷雷、远处白线”“白色城墙、山崩地裂”学生们都用自己语言对这些语句进行了描述，特别是随爸妈亲临过大潮的学生告诉大家，虽然是站在很高的地方看，山崩地裂的潮声吓得很多人都往后躲。但那种惊心动魄只有体验过才印象深刻。学生们热火朝天，你一言我一语互相补充感受。作为教师，有时觉得有点不可思议，因为有些同学平常不太发言。看来语文的实践能力来自于实际生活，确实如此。课堂给学生们搭建了一个展示个性语言的平台。

《巨人的花园》中出现的“厉声呵斥”一词，教师先不要求学生说出这个词的意思，而是进行范读，先后读两次，让学生边听边体会，哪一次更像是巨人说的，学生通过对比体验，略作考虑，便得出了正确答案。……