“师友合作”教学模式在美术教学中的探索

武国才

[摘 要]《新课程标准》要求教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流，有意识地培养学生的合作精神。三十八团学校开展了“师友合作”学习的尝试，我作为本校的课题负责人在学校进行长达四年的试验，并根据学生的具体实际和课程学习任务把班级的同学划分成若干小组，小组的成员通过学师、学友合作，有组织地进行自学、讨论、交流和操作等形式，共同完成学习任务。小组学习体现教育的广泛性、充分性和个体性等方面的优势，成为美术教学中一种行之有效的教学方式。

关建词：师友合作；教学模式；美术教学；探索

《新课程标准》要求教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流，有意识地培养学生的合作精神。

为了更好的开展教学，提高教学效果，三十八团学校进行了“师友合作”学习的尝试，根据学生的具体实际和课程学习任务把班级的同学划分成若干小组，小组的成员通过学师、学友合作，有组织地进行自学、讨论、交流和操作等形式，共同完成学习任务。小组学习体现教育的广泛性、充分性和个体性等方面的优势，成为美术教学中一种行之有效的教学方式，经过探索现就“师友合作”教学模式的应用情况，谈几点粗浅看法：

一、科学分组，优化指导

为了培养学生的合作精神，充分发挥学生潜能，依据学生学习能力和学生个性差异组建师友合作学习小组，特别关注中等生和后进生，同伴互助组的建立，是同伴互助学习活动顺利开展的前提，学师具有带头引领作用、负责任、同学信服。在课堂展示中必须率先垂范、作好表率。课堂展示中不参与成员，学师应该及时发现及时进行整改。每个组员都象大树上的一片树叶，长在同一棵树上，在阳光下快乐的成长。

教师考虑学生的意愿和学习能力等方面的因素，采用民主集中制方式，让学生自由组合或教师指定成小组。即以好、中、差的程度搭配成2个人为一组或2-4人为一个单位的学习小组，学习好的是学师、差一点的是学友。打破日常的坐位制，采用兩张桌子拼接在一起，小组成员围坐或其它形式进行学习，这样有利于学生间关系的融洽，彼此乐于接受，各组间的整体水平也较平均。教师则是“自由人”，随时加入某一组与学生合作练习。

组建好小组后，教师的重点任务是指导小组学生间如何“合作”上。即指导学生进行讨论、发表各自的意见，倾听别人的想法。因为不同层次的学生从不同侧面，各自的认识水平上参与讨论，可以自由地发表见解，并且能够在相互探讨、争论中有充分展示自我的机会和空间，从而培养他们与人交往、合作共事的能力。此外，教师还要加强对学师的指导和培养。在小组中把学师先树立为榜样，然后带动其他成员。

二、师友合作，三步走

每个班级里都有一些特殊学生，在这里我们把他们称作学友，他们不是学习差、就是纪律差等原因造成的，由于课堂教学的时间有限，教师教学中只能顾及班级的整体水平，对后进生、特殊学生的转化就顾及不全，使转化工作存在一定的难度。现在通过“师友合作式”的学习尝试，总结出一套对转化后进生行之有效的方法。即“课前选人——课中合作——课下帮扶”三步走。

1.课前选人：教师在学期初让学友挑选自己喜欢的组别，教师让各学师在学习中选定一些较容易完成的作业，让学友完成，多给他们一些自信，避免在合作中一下子让后进生接触到难度大的作业，产生恐惧感。

2.课中合作：学师在帮助学友完成一些难度较大的具体步骤时，学友也根据学师的建议或把自己的想法通过画笔表现出来。如：形态的设计或描绘，让学友参加到活动中，边看边学，一边动手一边体会。教师及时给予表扬，使学友树立起自信心，并在合作中享受获得成功的喜悦。又如：记忆画、想象画、命题画、绘画日记，学友对主体的造型和整体的构图设计能力较弱，先让学师动手打稿，等主体内容画好后，让学友添加一些配景或动手上色时让学友填色。表面看学友没有发挥出主要作用，但他们在合作中做出自已应有的贡献，等作品完成后，他们一定会获得一份成就感。同时学友也在合作中学习到学师的绘画优点，长期的耳濡目染，得到了潜移默化。

3.课下帮扶：为了弥补学友对知识掌握的缺陷，学师利用课余时间，为学友提供一些学习指导等方式进行帮助。如果学师有其它的技法、技巧不懂得如何指导学友，可向教师询问，课后让教师和学师一起帮助学友学习，同时要求学友课余自觉地进行复习，不清楚的地方大胆、虚心地请教师、学师。这种关心帮助的方法增强了学友的学习积极性，又巧妙地为学友达到拾漏补缺的作用。

三、创设竞争、合作共赢

小组间的评比激励机制是促进师友合作完成作业的重要环节。班级自从开展师友合作的评比机制以后，同学们在课堂纪律、语言表达、构图设计、色彩表现、内容安排、形象体现上都有很大的进步。这是因为小组成员非常重视集体荣誉，他们为了完成一件任务，每个人都会献计献策把各自的意见充分表达出来，然后小组统一最后的方案，再一起动手完成作业。如：人美版小学二年级第3课纸盒变家具这课时，课前我要求学生去收集一些废弃品，带到课堂上进行制作。那天各组的同学都带了工具和材料。其中，有一组同学带来了烟盒、纸箱、胶水、牙签、颜料等，小组成员合作完成一个精致的电视柜。另一组的成员则用废弃的纸盒、饮料盒、酒盒、药盒等制作了多功能衣柜。又如：人美版第七册第14课 《生活日用品的联想》一课时，我提前给学生布置了一个特殊的家庭作业，就是这节课每人带一样家中的生活用品和我带来的生活用品一起摆放在讲台上。我让学生们以小组的形式讨论这些生活用品于我们这节课有什么关系，经过学生讨论总结，木铲摇身一变成了吉它、脸盆变成了军鼓、木铲加上腿，变成了运动员、水壶长上翅膀变成了一只怪鸟……，有的小组还把生活用品想象图用水彩笔、油画棒等材料画出激情演绎的乐队、奋战在赛场的生活用品运动会……这些作品还有一个更大的特点就是运用的材料和表现的形式各具特色……总之件件作品都依照学生的喜好完成，作品充分展现出集体的智慧。课程结束前，教师组织作品展评，让全班同学欣赏讨论，发表各小组的意见，然后教师进行分析、总结，最后定出各个小组的名次。这样一来，各小组同学在互帮合作中，注意到手工艺品的生动性、形象性和独创性。装饰色彩的搭配，表面装饰的安排等等艺术韵味，使作品更具有艺术性、表现性和创造性。

四、合作学习，提升自我

在实践中体会到，“师友合作“模式教学要求教师应该善于引导学生快速进入课程内容，善于启发学生想象、构思，还要指导学生敢于打破传统美术观念的束缚，大胆表现内心感受，不要害怕形象画不准确。教学中，教师应善于提醒学生保留绘画作品的原创作，让学生感受自我存在的价值，从而更好地表达内心感受。

通过师友合作学习，学生说话的少了，作小动作的没有了、争吵不见了，互谅多了，友好、合作更多了。学生们的绘画、手工制作、创造力、设计能力及欣赏水平得到大幅度提高，团结合作意识和人际交往的能力得到进一步加强。

我认为“师友合作式”的学习形式，可以使学生们学会倾听、学会表达、学会互助、学会质疑，学会生成，师友相互启迪、相互补充、相互给予、相互吸收。这种学习方式既有利于不同层次学生的发展，又有利于培养优秀人才，是提高课堂教学效率、教学质量和发展学生潜能的一个行之有效的方法。