探讨小学作文教学新思路

张增花

[摘 要]小学作文教学是语文教学的一个重要组成部分，是小学语文教学中的重难点.也是教师感到十分棘手头痛的课题，其成效和质量是素质教育的一面最直观的“镜子”。如何充分发挥教师的主导作用，提高学生写作水平呢？

[关键词]自由表达；创设情境；自讀自悟；多元赏析；鼓励

随着作文教学改革的深入，许多学生认为“作文难，难于上青天”。学生之所以认为作文“难”的主要原因，我认为是传统的作文教学模式：“教师出题，学生应命作文，教师批改判分”造成的。学生没有自己的思想，自己的个性得不到张扬，他们只能人云亦云，像鹦鹉学舌一样，长此以往，学生厌倦作文，对作文产生畏惧感。何让学生不再厌倦、畏惧作文呢？我认为应从改变以往的作文教学观念入手。

一、阅读培训与作文教学相结合

大文学家杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读能力的培训是通向作文成功的“捷径”。实践教学中发现，大量阅读文学名著及其他书籍，对提高文学素养有利，对扩展视野有利，对丰富学生语言有利，对增加学生词汇和素材有利，对学生领会写作规律有利，对学生提起写作欲望有利。例如，低年级可以通过“背诵优美段落，摘抄好词、佳句”的练习，不仅能使学生感受到语言文字的优美意境，还可以增加学生的文学素养，提高学生的写作水平，能够让学生在作文中有词可用、有话可说。而小学生阅读能力的培训是一项长期的工作，需要教师的长期培养和学生的长期坚持。二、变教师命题，为学生自由表达

传统的作文教学就是单纯的技能训练，注重“章法”到“技法”的灌输，题目由教师严格规定，“不符合题意”就要遭到彻底否定，成人化的标准束缚了学生自由表达，另外，有些命题作文实在是无从下手，如：《我的一件小发明》，《我成功地改造了 》。这样的命题作文，多数学生看完后先是一愣，没有这方面的经历，他们便开始写假话、空话、套话，久而久之，学生失去了自我，失去了表达的乐趣。

《语文课程标准》指出：习作就是表达学生自己对生活的真实感受，就是说什么都可以写，什么都可以表达。因此，教师应该千方百计去创设学生表达的情境，为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。

三、变教师指导，为学生创设情境

传统的习作教学，弊多利少，教师指导得越详细对学生的束缚越大，北京特级教师张光英曾说：作文指导课，要淡无痕迹。要做到了无痕迹，我们在指导学生作文时必须把握好分寸，为学生创设作文的情境，让学生在情境中恍然大悟，这时生成的是一种学习的能力。我平常比较注重让学生体验生活，从生活中摄取素材，比如在圣诞节，我会激起一个小小的波澜，放学后在每个学生的书桌里放上他们喜欢的礼物，第二天早上学生到齐后，打开门，看到自己的礼物，学生非常高兴。那天学生的作文很真实，因为他们亲身感受了。因此，学生的习作不要把它紧紧局限在我们的指导课上，其实作文就是一种生活，作文就是把自己所感、所亲身经历的事情，用语言写出来，能写、爱写、会写，到那时写作就“自有源头活水来”。

四、变教师精批细改，为学生自读、自悟

学生的习作不可能一挥而就，需要反复修改，以往教师习惯于对每篇作文精批细改，从字、词、句的个别修改，到眉批、尾批的细致修改，看起来“满堂红”。而教师辛辛苦苦批改出来的文章对学生又有多少帮助呢？教师的批改应当是适当的、有针对性的。如果把批改看成是协助学生完成他的作品，我认为更为合适。

学生是作文的第一责任人，教师应该把修改的大权交还给学生，让学生自改作品。读是最好的修改作文的方法，让学生凭借自己的语感经验来修改文章，可分为三步：第一步：默读，从整体入手，让学生读自己的草稿与所写话题是不是吻合，可以通过增加或删掉一部分的方法，跟话题更加匹配；第二步：轻声读，疏通语言，让学生读文章中的词、句是不是能够表达自己的意思，别人能不能读懂；第三步：大声读，推敲词句，领悟表情达意的门道。好文章是改出来的。要让学生反反复复的读，通过读，发现自己文章的毛病或需要完善的地方，然后不断的推敲、琢磨，直到满意为止。

五、变教师评价，为师生多元赏析

1.学生评

学生写作是用孩子的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，表达出独特的认识，只有站在同龄人的角度，才能突显孩子的天真浪漫和独特创意。学生能够批改别人的文章在心中产生一种自豪感，激发学生的作文兴趣，内化为学习的动力。在学生评价过程中，学生先读全文，找出错别字和病句，用修改符号标出来，其次，看文章的选材是否合理，语言是否流畅，画出自己觉得优美的句子，最后是综合评价，要以激励表扬为主，提出修改意见。学生在评价别人的文章时要与自己的文章进行比较。如：“你的文章真棒！我一直认为我的文章是最好的，看完你的文章，才发现我有很多不足，我要向你学习，下次一定超过你。”在评价中，学生看到别人的优点，发现自己的不足，不知不觉中增长了知识。

2.自己评

自我评价是学生和作文评改者的一次心灵的对话，同时又是学生内心深处的心灵告白。自评充分发挥了主动性，学生在反思中感悟，在感悟中收获。在自我评价中常常看到学生自信的语言：“精彩的心理描写是我的强项”，“下次作文，我一定行”。学生在评价中，体验到成功的喜悦，产生情感上的自豪感，激发自己作文的兴趣。

3.教师评

作文是学生的心血，是发自内心的真情告白，教师要善于用一双慧眼去发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句生动的语言，一个贴切的词语，甚至一个准确的标点，都应用充满激情的评语肯定它，增强学生的自信心，例如：“你的眼睛真亮，发现这么多问题！你的文章完整、精彩，是我们学习的榜样！”“了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家为你喝彩！”“你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！”“真是好样的，你的习作真得是非常出色！”这样的评语，可以让学生获得心理上、精神上的满足，激发学生写作的积极性、自觉性和主动性，无形中让学生看到自己的成功，从而亲近作文，喜欢作文。

纵观以上各环节，贯穿其中的一条红线就是鼓励，人人都希望得到鼓励和赞扬，尤其是儿童，在作文教学中教师要不断鼓励学生，让学生收获快乐，对自己充满信心，让习作真正成为一种乐趣。