浅析对话式阅读教学

孙妍

保罗·弗莱雷在《被压迫者教育学》一书中提出“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也没有真正的教育。”新课标告诉我们：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读对话的理想境界是学生对于文本要学会倾听，填补创作空白，勇于创新自己的观点。而教师的作用则是为学生创设情景、导好方向、调好节奏、提供方法，把阅读的主动权交给学生。

一、倾听

阅读首先意味着倾听，一个好的读书人一定也是一个高明的倾听者。倾听并不意味着仅仅接受信息，而是伴之以用心思索。有了这种思索，作品的真正价值才能得以体现。在阅读教学中，大声读给学生听是引领他们亲近书籍、亲近文本的最佳方式。榆次五中的王慧敏老师在讲授《周总理，你在哪里》一课时，就是采用这种方法。她让学生合上课本，自己声情并茂地朗读课文，读到对总理的热切呼唤时，她语调急促，尾音拖长，表现出寻找总理的急切心情；读到山谷、大地、松涛、波浪的回音时，她语调平缓、亲切和蔼，表现出总理对人民的关怀及人民对总理的爱戴；读到总理与我们在一起时，她语调高昂、坚决肯定，体现出了总理的光辉形象永远活在我们心中的思想感情。读的过程中，许多学生因感动而流泪，读完很长一段时间，整个教室都沉寂在失去总理的悲痛及对总理深切的怀念中。学生通过这种阅读享受，理解了课文的感情基调，实现了与作者情感的对话。

二、填空

读者阅读文学作品的过程其实就是一个填空的过程。这是因为文本的生成，不只是作家语言物化的形成，而是作品和读者相互作用的产物，一方面文本自身的客观性规范着读者的阅读，另一方面需要读者与文本进行对话和交流，不同的读者和文本有着不同的交流和对话。文学作品中存在有许多“空白”和“未定点”。接受美学集大成者伊瑟尔指出：“空白是指文本需要读者根据自己的想象加以填充的部分，具体地说，它是指文本中，文本自身未做声明，因而读者也不易察觉的连接点。”这些连接点触发读者已有的经验世界，引发他们去想象、猜测、探索与填补。

下面是一位老师执教《散步》的一个教学片段：上课之前，学生对教学内容一无所知，上课后，教师也没有让学生打开教材。在教学过程中，教师逐一用多媒体投影片展示文本内容，运用“猜读”的方式，不断提出问题，引导学生不断地参与阅读。在猜读中讨论了“这会是一个怎样的家庭？我会带母亲去看怎样的景物？”两个问题，老师又提出了第三个问题：“这一家人就走着走着，但后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺，我的儿子要走小路，小路有意思。矛盾怎么解决呢？如果你是文中的‘我，会怎样走？”（学生纷纷举手回答）生1：“跟着母亲走大路，母亲身体不好，走小路不方便。”生2：“我会跟儿子走小路，因为我的儿子还小，走小路不平坦，他走过小路就会懂得生命的坎坷。”生3：“我和母亲走大路，妻子和儿子走小路。”生4：“我背起母亲，和儿子一起走小路。既然大路平坦，小路有意思，母亲要平坦，我就背起母亲，儿子喜欢小路有意思，就走小路。而且儿子走得十分活泼，也会让母亲很高兴的。”生5：“我开始觉得也应该背母亲，但后来觉得不太文雅。应该是我和儿子搀扶着母亲走小路。这样能体现出下一代对老人的关爱，让母亲体会生活的乐趣。”……

课堂中教师运用猜读来对本文进行预设，让学生依据他们的惯例对文本的下一步表达进行猜测。通过学生个体预设的可行性与文本可吻合程度的比较，让他们进入到文本意义与意蕴深处，促进了对文本的深度理解。

三、创生

在师生对文本进行“倾听”和“填空”之后，学生要充分发挥其主观能动性，对文本进行进一步的“创生”，用于抒发阅读感受，还要对作者构思或遣词用语等一些方面的失误评头论足，既可诉之于“言说”，亦可凝聚于笔端。

学生在“倾听”和“填空”的基础上，开展体现主体性、探究性、合作性的，以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的“言说”，给学生自由阐释、自由评价作品的权利，寻回失落已久的“言说”权。在这一环节中学生畅所欲言、各抒己见、彼此对话、相互交流。除了“言说”，还可以让学生写随笔和心得，写赏析和评论，也可以让学生对原文进行再创作，或改变人称，或变换记叙顺序，或重塑人物性格，或增删故事情节，或为原文写续篇等等。此时学生意满自得、踌躇满志，与作者完成一篇作品的感受不相上下。

这样，学生在轻松娱乐，满怀激情的情况下，完成了对作品的“创生”，使學生对作品有了自己的看法，充分发挥了学生的个性化阅读。当然，老师要适时监控指出学生不正确的“填空”和“言说”。

参考文献：

罗德龙，李宏国.“对话式”语文教学与智慧培养[J].语文教学研究，2003（09）：42-43.

编辑 薛直艳