积极心理学在地理高效课堂中的运用

薛克宗

摘 要：以学案为特色的地理高效课堂中运用积极心理学，设计积极心理学框架下的小组合作学习及探究活动，设计“问题串”，激发学生的创造性，极大地提高了课堂实效，使课堂真正走向高效。

关键词：高效课堂；积极心理学；学案

积极心理学告诉我们“每个人内心都存在固有而积极的力量，通过后天教育均可使每个人的积极品质不断增长，使每个人的积极力量得以充分发挥”。而课堂中学生积极的学习态度、愉快的情绪是教与学得以顺利开展的前提，因此，我创造性地把积极心理学融入自己的地理课堂，创建了一种全新的施教和学习的课堂环境，从而使学生的主动性得以激发，思维品质得到锤炼，课堂有了温暖的人性关怀，教学效率大大提升。

把积极心理学贯穿于学案设计和教学的全过程，引导学生自主学习，把时间还给学生，把能力还给学生，把质疑的权利还给学生，既发挥了教师的主导作用，又突出了学生学习的主体地位。实现了变教师“教”为学生的“做”与“思”，将先学后教、多学少教的理念落到实处，让自主合作学习成为现实。设计多样积极心理学框架下的小组合作，学生参与热情高涨，交流积极深入，学生体验到了被关注的快乐和做“焦点”的愉悦，直观感受了积极心理学的“魔力”。

“学起于思，思源于疑。”在学案中我把教学内容设计为一个个积极心理学框架下密切联系的“问题串”，利用启发性、层次性的问题激发学生的积极心理态势，引领学生学习与思考。基础知识我用小填空题的形式呈现，学生可轻松作答，都能体会到成功的喜悦；合作探究问题可在小组讨论下得以解决，成员都能体会合作的快乐与甜蜜；趣味探究问题在优秀学生的带领下展开，小组成员都能有所思、有所得。利用积极心理学框架下的问题设计，更使得学生用发现的目光、探索的头脑参与课堂教学，激发了他们的求知欲、探索欲和创造性，培养了质疑精神，并在合作交流中实现知识共享，让每个同学都有成为“发现者”的可能和体验。

一、运用积极心理学极大地提高了课堂效率

高效课堂追求的是高效率，核心问题是“教学效益”，实质是提高教师教学效益，提高学生学习效益，向课堂40分钟要实效，它既是一种理念，更是一种行动和实践。我在地理课堂中充分利用积极心理学框架下设计的趣味游戏和探究活动，学生思考积极、讨论热烈，交流多样，加之积极心理的激励效应，学生的创造性得到激发，潜力得以挖掘，课堂效率极大提高，课堂深度得以拓展，学生学习质量得以提高，学习自信心得以增强，学生更是体会到了久违的学习快乐，使课堂真正走向高效。

二、运用积极心理学能促进学生学习方式的变革

在以积极心理学理念设计学案为特色的地理高效课堂上，我大胆放手讓学生讨论、交流，鼓励他们思考、争辩、质疑和解答，学生的积极性得到释放，主动性得到激发，学生能够完成的老师绝不代劳，学生能合作探究出的教师应彻底“放权”，创设真正意义上的“教师为主导、学生为主体”的新课堂模式。把积极心理学引入课堂，成功改变了学生的学习方式，使他们从“要我学”变为“我要学”，让高效在课堂中时时体现，让顿悟在学习中处处频现，学生真正做了自己学习的主人。

三、让积极心理学框架下的“教师寄语”拉近师生的心理距离

教育最大的成功莫过于激发出每一个孩子的学习兴趣，所以我在学案中设计了积极心理学框架下的“老师寄语”环节，当孩子们拿到学案时，首先映入眼帘的是温馨教师寄语，让深情的话语成为一剂心灵鸡汤，让激励的话语激发孩子的学习热情，产生不突破问题誓不甘心的心理渴求。如“相信自己，你一定是地理科学的NO.1”，“地理会因为你的思考而更美丽！你的人生会因地理而更加精彩！”每次一点小进步，明天拥有大成就！”“兴趣是最好的老师！”等。坚持让每一次“教师寄语”都能在孩子心头荡起一丝涟漪，尽可能让孩子对下次的“教师寄语”充满期待，让“教师寄语”真正成为学生学习的“强心剂”和师生情感沟通的“润滑剂”。

四、在高效课堂中运用积极心理学能促进教师的创新能力的提高

由于积极心理学框架下学案的使用，学生的主体作用不断得到强化，学生真正成为课堂主角，是学案中问题的研究者、解决者，是高效课堂的推动者、践行者。教师的主导作用得以真正实现，教师将慢慢变为引领学生对知识进行持续研究的“设问者”，学生学习的“引路人”，敦促我们做课标、教材的深挖者，学案的开发者，争做专家型教师，激励教师创新教学理念、教学策略和方法，做创新型教师。

总之，在以学案为特色的地理高效课堂中适度运用积极心理学后，学生的积极品质大大得到激发，学习兴趣极大提高，加之自己对孩子给予及时尊重、肯定的评价和赞扬，让他们产生了极大的内驱力，让他们在积极心理的情境下学习、探索和提升，让他们在自主合作探究中真正做学习的主人，真正成为课堂的主角！

参考文献：

车丹丹.积极心理存在地理教学中的应用初探[J].中学政史地：教学指导版，2012.

编辑 段丽君