谈高中数学课堂教学导入策略

2015-10-21 17:20孙日红
新课程·下旬 2015年12期
关键词:导入策略高中数学课堂教学

孙日红

摘 要:导入效果与整体教学效果具有重大关联。以往的高中数学教学中,复习导入占主要地位,或是直接切入新课,学生的学习激情不高。基于此,教师要注重数学导入策略的优化,引进多元导入,让数学课堂“赢”在开头。

关键词:高中数学;课堂教学;导入策略

每节课的时间都有限,如何充分利用有限的时间向课堂要效率成为关注的焦点。受以往应试教育的深远影响,教师只顾争分夺秒讲授新的学习内容,而忽略了教学中最基本也是尤为重要的环节——导入,因而教学效果不佳。尤其是对于数学这种略为枯燥的学科,更需要教师从“头”吸引学生关注,让学生满含激情地投入课堂学习。这就需要教师重新重視数学课堂导入,以多元的导入,优化教学效果。

一、数学史导入,诱发学习兴趣

数学教学中,利用数学史导入新课学习,能够真正感染学生,带动学生学习。利用数学史导入,最主要的就是充分发挥其中蕴含的巨大的榜样力量。学生在听到教师讲述的数学史时,其探索的热情会被唤醒,学习兴趣渐渐浓厚起来。实际教学中,教师设计的数学史流程可以如下:以贴近学生的方式讲述数学史(最好声情并茂,饱含激情,以感染学生,带动学习情绪),然后再趁机点题,切入新课学习。需要注意的是,教师引用的数学史,一定要与即将学习的内容相关联,然后找准时机,切入正题。例如,在教学“二项式定理”这一内容时,教师以数学史导入新课。教学中,教师介绍我国古代“杨辉三角”的数学史。介绍时,教师重点突出其发现的艰苦历程,由此,学生被其艰苦历程所感染,进而主动投入数学学习。

二、悬念式导入,启动学习思维

悬念,悬而不决,能够催生学生的探索激情,因而能够驱动出很强的学习动力。高中生虽然相对成熟,但是对于悬念始终有一颗释疑的心,这就是对知识的渴望。在设计悬念时,可以是数学矛盾,也可以是让人迷惑不解的题目。通过悬念式导入,主要是让学生进入绝佳的学习状态,从而开始启动积极的学习思维,一探究竟。但在设计悬念时,教师要吃透教材,并结合学生的数学基础与能力进行综合设计。例如,在教学“等比数列前n项和”这一内容时,教师以悬念方式“吊”学生胃口。教师引入悬念:同学们都知道珠穆朗玛峰很高吧。现在,老师手上有一张纸板,其厚度仅为1毫米。仅需要将这张纸板对折23次,其厚度就会超过珠穆朗玛峰的高度。这样的论断让学生起了“疑心”,与自己的认知形成了强烈的冲突,悬念产生。由此,学生快速进入“等比数列前n项和”的学习。需要注意的是,悬念的设计不宜过“悬”,以免学生遇难退缩;也不宜太过容易解“悬”,以免学生无探索兴趣。

三、电教式导入,激发主动参与

电教手段引进高中数学课堂能够为教学增添色彩与魅力。更为重要的是,有了电教设备,可以弥补传统教学无法直观展示和解决的问题,让课堂教学更高效。在导入阶段,教师也可以引进电教式导入,利用直观新颖的内容激发学生主动参与数学课堂。例如,在教学“数学归纳法”这一内容时,教师运用电教方式辅助课堂导入。课前,教师利用计算机提前制作好三维动画,为教学做好准备。教学时,教师播放这一动态的三维动画,以动态形式模拟多米诺骨牌的推倒过程。传统的教学方式无法将静态知识变成动态,而借助电教手段,可以顺利实现,也让数学教学变得更先进,更符合教学潮流。趣味横生的三维动画模拟让学生对数学归纳法有了直观认识,因而也能驱动学生深入学习。可见,直观而又新颖的导入方式,让学生体验了别样的数学学习,教学效果也倍增。

总之,“导无定法”。导入的方式方法虽然很多,但是作为数学教师,不能乱套用,而应根据不同的数学学习内容,选用最为适宜的导入策略。此外,教师还可以交叉运用导入方式,有机融合,从而让导入效果更佳。

编辑 赵飞飞

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