新课改下初中藏语生本课堂探析

拉浪东智

摘 要：虽然身在藏语环境中，但是照本宣科的理论讲解和死记硬背的方式不能唤起学生学习藏语的热情，它需要结合学生认知规律调整课堂教学方式，以活泼、动感的方式让学生学习知识。

关键词：藏语；生本课堂；合作探究

藏语是藏族人民用于交流和沟通的工具，具有悠久的历史，也是藏族学生的必修课之一。对于藏区学生来说，虽然不缺乏藏语交流的环境，但是系统地学习藏语并不是一件很容易的事。为了提升课堂效率，我们要学习新课标理念构建生本课堂，围绕认知规律整合教学内容，让藏语教学以契合学生认知和发展的方式呈现出来。只有这样才能充分激活学生的学习兴趣，才能驱动孩子们深入探究藏语的运用技巧，积累藏语的表达方法。鉴于此，我们结合课堂教学优选几个方面对如何学习新课改理念，构建高效藏语生本课堂进行分析与讨论。

一、革新教学理念，还原以生为本

初中生正处于躁动的青春期，呆板私塾式讲解和死记硬背往往会造成学生心理腻烦，导致上课滥竽充数、开小差。新课改以来，要求我们教学实践要以学生为核心，结合学生的认知规律来整合和设计藏文教学方式。一方面要抓住学生兴趣，激活他们主动学习和探究的主观能动性，另一方面要能根据他们的反馈及时调整教学策略和方法，并能趁热打铁进行针对性的启发和指导。

初中生好奇心比较强，但是缺乏耐性，所以在藏语教学中，我们可以通过抖包袱和设置疑问的方式来吸引学生的注意力。比如，“看看本文作者以怎样的手法叙述了怎样的故事？”“学习了这篇课文我们学到了哪些巧妙表达的方式？”这样的问题启发，便于引导学生连贯知识，进行深入思考，进而连点成线，生成知识脉络。学生没耐心，教师就得有耐心，课堂教学中为了体现学生为核心，我们教师要具备“三耐”，即耐劳、耐问（指学生的提问）、耐辩（指学生对老师的辩论）。不但要注重学生学习过程还要注意开发学生的智力和非智力因素，这样才能做到因材施教，体现以生为本理念，让学生爱上学习。

二、设置合作学习，完成知识体验

合作学习是新课标提出的新式学习方法之一，也是具体实践生本理念的必由之路。作为交流的语言，藏文有很大的自由度和开放性，许多问题我们无法给出具体的答案和固定的表达方式，这就需要我们通过设置合作学习，让学生积极参与到藏语知识生成中来，通过体验完成知识到能力的内化和迁移。具体教学中，藏语教师要结合学生的实际认知情感和知识结构，按照“组间同质，组内异质”的原则统筹组建五人左右的学习小组。然后布置相同的学习任务，让组员结合自己的优势和特长分担相应的学习任务，最后再通过互动交流拓展知識容量。

具体教学流程可以这样布置：

1.布置小组任务：（1）通过工具书理解基本的文言词汇含义，然后朗读全文；（2）找出文章精彩的描写方式，尝试用口语进行复述；（3）理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。

2.合作事项。（1）组长参照学生的认知特点进行任务分工；（2）合作学习过程中先完成各自的学习任务，再换角色进行交叉体验，然后进行相互辅导与启发；（3）笔记员记录学习成果。

3.学习成果展示，师生互动评价。

如此设置，学生针对学习难点从不同的角度进行分析，便于统筹任务安排，在有限时间内获取更大的知识量，从而以互动的方式实现优势互补，共同提高学习效率。

三、广泛交流借鉴，学习有效方法

新课改以来，广大一线藏语教师探索出许多先进的教学方式和方法。所以，藏语教学我们也不能一味地闭门造车，一线藏语教师要能广泛学习和借鉴，从他人的成果里面筛选契合自己班级学生认知和理解的教学方式。笔者就根据不同的教学内容，对他人的成果进行借鉴。比如，针对藏语写作教学，笔者就借用“读、议、练教学法”，让学生先通过阅读汲取素材，培养表达情感，然后通过讨论学习表达精髓，再通过练习趁热打铁完成知识到能力的迁移；针对自主学习的教学内容，我们可以通过“学导式教学法”，设置导学案，让学生在学案的启发下逐步深入探索；为了强化学生深入学习藏语，我们可以借助集声、影于一体的多媒体进行情境展示，这样便于激活学生的情感，让学生结合情境进行深入理解。

实际教学中，一个班级几十位学生肯定存在客观的认知能力和知识背景的差异，这就要求我们在教学过程中不能进行一刀切式讲解和问题设置。为了实现因材施教，让每位学生都能进步和提升，我们还要设置分层教学：首先在备课过程中，我们就结合学生实情进行分层，然后设置不同认知梯度的启发式问题和习题作业，这样才能让每个层次的学生都得到关爱，有效规避两极分化。

总之，学生才是课堂的主人，所以，藏语教学要学习新课改理念，坚持以生为本，设置契合学生认知和发展的教学方式，让藏语知识以契合初中生认知的方式呈现出来。只有这样才能吸引学生积极参与到知识互动中来，实现藏文教学优化高效发展。

参考文献：

[1]周炜.藏语文政策与藏语文教育的发展[J].西藏大学学报，2007（04）.

[2]格桑元旦.高中藏语文教学方法探究[J].华夏教师，2014（05）.

编辑 薄跃华