探究小学数学课堂教学的高效化

周强　陈蓉

摘 要：高效化的课堂教学活动是指以最少的时间、精力、物质的投入换取最优化的教学效果，达成最大化的教学效率和教学效益。构建小学数学课堂教学的高效化，是小学数学教学的最高目标，是教师与学生追求的最高价值。

关键词：小学数学；课堂教学；高效化；问题情境；小组合作；教学评价

在基础教育与素质教育并重的今天，作为基础教育学科的小学数学迎来了教育发展的新形势。面对众盼与期望，小学数学的课堂教学必须改变传统一成不变的教学形式与状态，必须以高效化的姿态而驻足，必须严格遵循教学活动的客观规律和学生成长发展的心理轨迹，必须以恰当的方式激发学生主体的主动参与、自主探究、合作交流。只有这样才能实现教有所归，学有所长。

一、创设高效化的问题情境

有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。将问题作为引发学生思维感知的对象，让学生形成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。在问题情境的设计上，教师要以小学数学的教学目标为方向和依据进行问题设计，教师要充分考虑到学生的接受能力和理解能力，要充分关注到学生全员的参与程度与思维状态，要注重问题的新颖性、奇特性与生动性，使问题有真正吸引学生的力量，以此使问题情境发挥其真正的意义和作用。例如，在“认识钟表”的教学中，教师可以根据低年级学生的喜好将教材内容编成谜语，以谜语问题来激发学生的求知兴趣。如，“兄弟两个来竞走，哥哥倒比弟弟短，弟弟走了十二圈，哥哥刚好走一圈。”请同学们根据这个谜语猜一下物体名字。“公鸡喔喔催天明，大地睡醒闹盈盈，长针短针成一线。请问这时几点整。”以此趣味性的谜语问题讲解钟表的知识，不但能够调动学生的参与积极性，还能使学生通过谜语的综合分析培养自身的思维能力。

二、创建高效化的小组合作

小组学习是活跃课堂氛围的一种高效学习方式，是提高教学效率的一种新型策略。以小组合作的开放形式、半开放形式与集中形式調整学生之间的竞争关系，调整学生的思维方式；以小组合作组内合作、组间竞争等形式改变师生之间的交流方式，改变学生之间的人际关系；以小组合作的研究性学习方式激发学生的主动探究，开发学生的创新潜能。在小学数学教学中，教师可以按照“组间同质、组内异质”的科学原则对学生进行分组，让学生之间互教互长、互勉互利。例如，在小学数学“可能性”的教学中，让学生按照教师预留的问题进行小组讨论，以此合作分析事件的随机概率。

三、采用高效化的教学评价

新课标强调教学与评价的同步，强调评价形式的多样化、科学化、人文化。实行多元化、高效化的教学评价，可以对教学过程和教学结果进行诊断和测评，可以对潜在的教学问题和弊端进行深入剖析，实现教学过程与结果评价的量化和质化。在小学数学课堂教学中，将教学传授出的知识信息通过条件反射回来，并对反射回来的知识信息再次整理、调节，使教师和学生能够进一步调整数学教与学活动的质量，使教师能够明确掌握学生对于数学知识的学习情况，探明学生在数学学习上的漏洞和原因，使教师能够及时发现自身教学方式中存在的弊端，使教师日后的数学教学活动能够更加富有成效。

总之，实现小学数学课堂教学整体的最大化，就要立足于最优化的教学整体策略，以科学、先进、全面的策略为教学支撑，以最适宜的教学措施达成最理想的教学状态。

参考文献：

[1]刘希仁.小学数学高效课堂教学流程模式的探究[J].学周刊，2011（31）.

[2]衡永.打造数学高效课堂，让数学课“动”起来[J].考试周刊，2011（64）.

编辑 薄跃华