引导幼儿早期阅读以适应小学教学

廖云慧

早期阅读是指在幼儿园语言教学中，以图画读物为主，以看听说有机结合为主要手段，从幼儿兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力;在阅读过程中，激发幼儿识字的愿望，获得有关书面语言的知识，发展幼儿的想象、思维表达能力，从而为幼儿进入正规学校教育做好准备，打好基础。现在有的家长关心的不是孩子是否养成了阅读的良好习惯，是否对阅读产生了浓厚的兴趣，而是关心孩子会背多少首诗歌，能识多少字，甚至能写多少字。上述现象的产生归根到底在于无论家长还是教师均忽视了幼儿身心发展的客观规律。长此以往，早期阅读教学能涌现一些“成果”，但从长远看，对幼儿的健康成长是极为不利的。在当前新的教育形势下，早期阅读有无继续实施的必要？回答当然是肯定的。问题是如何摆正早期阅读教学的位置，使其更有效地体现新的课程改革精神，能够始终沿着幼儿素质教育的轨道健康发展。

依笔者所见，要使当前早期阅读教学始终符合素质教育要求，必须首先解决好两个方面的问题：

一、要正确理解把握早期阅读的内涵

什么是阅读？美国国家阅读研究院这样定义：“阅读是一个从文字引申意义的复杂过程，它包含了以下所有方面：①把文字与相应的语音联系起来的能力;②解读新词汇的能力;③流畅地阅读的能力;④掌握足够信息与词汇，以促进阅读理解;⑤掌握通过文字建构意义的有效技能;⑥发展并保持阅读动机。”

根据以上定义，早期阅读教育应大致包括以下几个方面：1.培养幼儿的阅读兴趣与需要。只有当孩子意识到自己需要掌握阅读本领以满足自己日益增长的对知识的需求，只有当他通过各种形式的阅读对书产生了浓厚的兴趣之后，他才会形成内部动机，养成爱读书的好习惯。在幼儿语言教育活动中，下气力培养孩子的阅读兴趣和需要，比让他多认几个字、多掌握几个词更有益处。2.培养幼儿基本的阅读技能和良好习惯。如：阅读要从左到右，自上而下，书要一页一页从前往后翻;对图书要爱惜，不折损、不撕页，不在书上乱涂乱画等，这些问题应从幼儿入园时就开始培养。3.促进幼儿在书面文字与口语之间建立联系，让他们认识到每一个字、词都有一定的意思，要自觉“因形见义”，增强阅读理解能力。

二、要合理确定早期阅读教学目标

早期阅读不同于学龄阅读。教学目标的确定必须充分适合幼儿年龄特点及身心发展需要，定位不要过高，要求不要过于苛刻。无论是学期目标还是课时目标的确立，均应考虑幼儿的基础、心理特点及兴趣需要，确保各项目标经幼儿的主观努力能够实现。另外教学目标的确立要从情感与态度、知识与能力、过程与方法三个方面综合考虑，尤其应关注幼儿阅读情感的需要，著眼于幼儿学习个性的培养。其次，早期阅读教学要符合素质教育要求，教师必须选择合适的教学策略。这是确保早期阅读教学取得成功的关键。

1.每位教师应明确“幼儿是阅读活动的主体” 只有确立“以幼儿发展为本”的理念，在教育过程中突出幼儿的主体地位，方能使教学目标落到实处。根据幼儿语言发展规律及幼儿阅读行为能力发展特点，在早期阅读教学中宜遵循以下原则：

①互动性原则：师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素。幼儿阅读兴趣的产生、阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交流等方面的相互作用。因此，阅读教学中要充分发挥师生互动、生生互动的作用。

②面向全体的原则：教师应坚信每个儿童都有获得主动发展的潜能，观察、分析、综合评价每位幼儿不同的阅读基础、兴趣能力，因材施教、分层指导，使每个孩子在原有基础上都获得提高。

③发展性原则：早期阅读教学的最终目的在于使幼儿在获得阅读经验，掌握阅读技能的过程中，使其阅读情感、态度、个性得到充发展与提高。

④活动性原则：在教学中要重视让幼儿在动作体验中、积极思维中、多向交流中动手、动脑、动口，将阅读活动纳入一日常规工作中去，在活动中让幼儿体验阅读乐趣，提升阅读能力。

2.创设优越的教学环境，激发幼儿的阅读兴趣 这里最关键的问题是教师要搞好环境创设。首先，为幼儿创设一个充满文字与图书的环境。教室、活动区内可以专门设立充满温馨、优雅气氛、适合阅读主题教学的图书角，教室及园内其他设施可以张贴醒目的文字标牌，幼儿走到哪里，接触到一些物品，很容易就通过标牌文字提示与物品建立起意义联系，形成有效阅读意识。其次，在教学过程中，教师要善于设置问题情境。通过导读引入或定向设疑创设认知冲突，使幼儿在问题情境中产生求知欲，以此引导他们去观察问题、发现问题。另外，教师应根据幼儿的好奇心和求知欲，及时调整适合幼儿阅读的图书、故事内容，并根据不同的故事及内容采用不同的阅读指导技巧。如可以利用故事插图组织幼儿续编故事活动。这样坚持不懈努力，幼儿的阅读就能始终保持旺盛的活动与浓厚的兴趣。

3.思维训练贯穿始终，促进幼儿阅读认知能力发展 阅读活动说到底是一种思维训练活动。在阅读活动中重视思维训练能够有效促进幼儿认知理解能力的提高，因此，在早期阅读教学中应依据幼儿思维水平，将阅读观察与思维训练有机结合起来，体现五到：“眼到、耳到、口到、手到、心到，”使幼儿在整个阅读过程中做到听中有思、读前有思、说前必思，逐步学会朴素地分析、判断、推理、归纳等思维方法。这样如果长期坚持，必然会使阅读活动产生质的飞跃。

总之，早期阅读教育作为新时期幼儿教育的一个崭新课题，只要我们本着为幼儿终身发展高度负责的精神去认真研究、大胆探索，就一定能够逐步消除工作中的功利化、庸俗化倾向，为幼儿的健康、和谐成长开辟广阔的天地。

（作者单位：重庆市南川区示范幼儿园）