优化书写评价 促进书写发展

吴芳

摘 要：评价是对学生书写习惯、技能、态度等内容作出的综合评估，是写字教学中不可缺少的重要环节。准确及时的评价能有效地激发学生写字的热情和兴趣，促进他们不断地自我完善，提高书写水平。本文从优化评价语言；重视自主评价；完善考评制度，三个方面优化书写评价，激发写字热情，提高书写水平。

关键词：书写 评价 策略

教学中，我们教师要重视对学生书写评价，关注写字的过程，根据学生的实际情况，从习惯、态度、能力等各个方面，对学生进行客观有效的评价，促进他们发展提高。

1.优化评价语言

一年级的孩子初次接触写字，小手肌肉群不发达，无论从从心理上还是从生理上，他们都需要老师的赞美和鼓励。所以教师的评价语言要以正面激励为主，充分激发他们自主写字的意识和进取精神。

但是现实中我们发现，很多教师评价语言单一：“你真棒！”、“你的字写得真漂亮！”“你要努力把字写好！”、“重写一遍会更好！”这样的评价语，老师用得最多，但笼统简单，整齐划一，收效显然不大。因此老师应该根据不同学生具体情况选择有针对性的激励评价语。

【案例】：评价语言优化举例

例如：对于写字姿势不好的表现，我会用榜样激励：“瞧，张航的坐姿多正啊，真是我们的好榜样！”“林天一的笔握得真好，所以他的字那么漂亮！”“陈阳真是个坚持到底的小朋友，从上课一开始，他的小背就挺得直直的。”听到这样的话，被表扬到的小朋友更有信心了，姿势不好的同学呢，马上调整了姿势，振作精神了。

对于写得不好，缺乏信心的同学，我会尽可能找到闪光点，聚焦到字的局部，进行适度表扬。有些同学整个字很难看，我就关注每个字的笔画，如果哪个笔画按要求写出顿笔了，或者在田字格中位置放正确了，就及时给予表扬：“这个田字的横折钩斜斜的，正好！”“这个撇的起笔顿笔做出来了，很有笔锋。”如果笔画也没有可表扬之处，就看书写是否整洁，橡皮擦过的地方少不少，再没有就看他写字的时候是不是认真，只要有一点可取之处，就点评表扬，这样让他们愉快接受，产生写好字的愿望和信心。

对于在写字过程中缺少方法领悟，字写得不算好也不差的同学，我就找出他需要改进的技巧，既肯定他写得好的地方，又适时提出可以提高的方向，让他自我完善。如：有一个学生横画收笔顿笔的部位常写不好，老是有个三角形，我就告诉他，“你知道横画收笔要顿笔，说明你上课认真听讲，把横画的动作要领熟记在胸了，不过横画收笔处的顿笔回锋动作太大了，只要你轻轻地顺着下顿的路线往回提，回锋就好看了。”有时手把手地教一下，这样学生很快掌握动作要领，改正了错误。

总之，不管是课堂及时点评，还是学生平时作业书写点评，老师都要注意点评语言的有效性，要能够既鼓舞信心，又给学生指明改进提高的方向，让他们有路可循。

2，重视自主评价

《语文课程标准》指出：“要加强学生的自我评价和相互评价。”写字教学中的自主评价就是学生对自己写的字进行评价。

【案例】：指导学生自主评价

每当学写生字时，我就要求学生先用心观察例字，说说自己的发现，然后对照例字临写三个，再让他们进行自我评价，找出自己写得最满意的字，在这个字下面打上“☆”。

接着请学生上台把作业用实物投影展示出来，让学生说说为什么打上“☆”的理由，比起另外两个字它好在哪里。只要学生说得有道理，老师都要适时进行表扬，以让他放松大胆地发表自己的意见，享受自我评价的成功和乐趣。在这个过程中，老师随机渗透字的要领，将写字教学指导和学生的自我评价有机融合。

等一课的生字全部写完后，再请学生进行自主评价。把自己认为写得最好的一个字写在最后一行空格的左边，写得最不满意的字写在右边，表示落后的字要努力赶上去，争取写好。

这样的自主评价方法非常简单，有利于学生操作。学生在圈划的过程中要认真审视自己的书写成果，要结合自己的写字经验，已有知识对所写的字作出应有的判断。在这个过程中，学生要观察、思考、比较，不断反思。这样的体验是深刻的。通过这样的评价，学生增强了自信，培养了对汉字的审美能力，同时也意识到自己的不足，从而更加专注学习，期望改进和提高。

当然自主评价能力并不是学生乱说，随便说。平时老师要引导学生进行有效的客观的评价。我平常经常让他们进行比较评价，老师范写的字和例字比较，同学写的字和例字比较，让他们细观察，找差别。从结构位置，用笔方法等方面进行比较，可能起先只能说出某一点，随着老师的引导，学生一定会越说越多，越来越会说。经常这样训练，学生的观察能力，思维能力，对字的鉴赏能力就能逐步提高。

3.完善考评制度

为了进一步激发学生书写的热情，品味汉字带来的魅力，我们还要有一套完善考评制度来护航。这个制度既要有实效，又不能复杂，要容易操作。我们的做法是这样的：

一上的课堂作业本第一题都是“描一描，写一写”，上面都是本课要写的生字，通过自评和师评，对书写特别好的个别字打上“☆”。整课作业我们也有书写等级，课题左边打书写等级，课题右边则打质量等级。书写等级得“优☆”为最高等级，标准量化，不能涂改，有三处及以上擦橡皮就要降级。一月后统计书写“优☆”数量。

由各任课老师负责对学生进行坐姿和握姿的评比，做到每课一评。要求孩子每节课都能做到标准的坐姿和握姿。这个初看起来有些过于严厉，但是我想我们六年级学生去少年军校不是这样训练的？有些东西习惯了也就成自然了。我请各课代表每节课都把表格交给各科老师，请他们及时评价。一月后由各课代表统计每个孩子的“优☆”数量。

家长也会参与到评价中来。根据表 家长对孩子回家作业表现从坐姿、握姿和卷面三方面进行评价，每周合计每项得“优☆”数量，一月后统计各项总数量。当然这里要求家长实事求是，客观评价。

这样根据以上三方面的成绩，月底请班干部专人负责统计出从高到低前十名被评为当月“小小书法家”。照片和作品将展示在班级中队角。并向家长发喜报。第二月增加进步之星的评比，如果得优“☆”数明显增多，可以被评为“未来书法家”。同样将作品和照片贴在中队角展示。同样向家长发喜报。

期末统计出整个学期“优☆”总数量，评出10位学期小小书法家，颁发奖状。

学生还可以凭“优☆”到科任老师处拿一张作业认真卡或文明礼仪卡。卷面书写拿作业认真卡，坐姿握姿拿文明礼仪卡，直接跟班级争星制度挂钩，争当学校每月一个的“文明之星”。学期结束得到学期小小书法家的同学可以抵两票评比三好学生。

这样的考评办法，在一开学就以书面形式告知家长和各科任教师，形成语文教师任课老师和家长三方面的合力，共同提高孩子的书写品质。

参考文献：

[1]赵冬梅 《小学语文有效写字教学的方法·小学时代（教育研究）》 2011年11期

[2]杜玉全 《浅谈小学语文写字教学·教师》 海南省出版社 2011年21期

[3]马菊芳 《小学语文写字教学浅析·教坛聚焦》 龙源期刊网 2010年第10期

（杭州市三墩小学 浙江杭州）