小学听障儿童语文课堂教学探索与分析

昌广慧

摘 要：就听障儿童而言，受各种各样因素，比如自身生理缺陷等的影响，他们不能和正常的儿童那样从社会语言环境中去学习语言，这在很大程度上限制了儿童的发展，因为儿童不能用准确、科学的语言文字去表达自己的情感以及意愿。要想真正意义上地解决听障儿童语文课堂学习中存在的问题，就必须对学生实施有针对性的单元教学，让学生能够通过教学了解文章的主要内容以及整体思想，也只有这样，才能更好地实现听障儿童的全面、健康、可持续发展。

关键词：小学;听障儿童;课堂教学;兴趣;问题;解决措施

即使存在一定的生理缺陷，听障儿童也希望自己能够和正常的儿童那样，和伙伴一起玩闹、调皮捣蛋、活泼好动等，这成为他们向往的东西。著名教育家陶行知先生在“生活教育”中的理论令人深思，它启示我们：聋校的语文教育必须从听障儿童的生活世界出发，要能够不断地丰富听障儿童的生命体验，健全并完善其人格，进而让听障儿童能够更好、更快地适应生活，学会生活。这就要求聋校要切实改变封闭的语文教学环境，不断拓展学生的语文学习时空，为发展学生的语文综合素养奠定坚实的基础，最终为聋校的语文教学开辟一方新的天地。

一、现阶段听障儿童语文课堂教学中存在的问题

1.教科书相对落后

小学语文的学习中，学生最主要的材料就是教科书，但目前我国并没有针对听障儿童心理以及生理的特殊性而编写的系统教材，听障儿童在学习中接触到的教材大多是经过删减或者是拼凑形成的，这在一定程度上忽视了听障儿童学习的特殊性，既不符合学生的学习规律，也不符合学生的实际情况，久而久之，只会限制学生的发展。此外，在教学中，很多教师没有充分地发挥自身的作用，在具体教学中，只是让学生一味地学习词汇以及语句，而不是教授学生如何运用，不能学以致用，学生学到的就只是肤浅的知识。教学中我们发现，教师很少让听障儿童之间互相交流，忽视儿童语言交流能力的培养，不仅打击学生学习的积极性以及主动性，也减弱了儿童的交流能力。

2.课堂教学缺乏生活化教育

小学语文教学与我们的生活息息相关，语文教学离不开生活，生活中我们也常常能够看到语文的影子。但我国聋校语文课堂教学并没有十分“生活”，具体表现在以下几方面：（1）缺乏家庭生活化。就我国的听障学生而言，大多是全托给学校，在年龄很小的时候就进入学校，直到成年了之后才能离开校园，因此他们很大一部分人生是在学校里面度过的，只有偶尔的节假日或者是寒暑假能够和家人在一起享受美妙的时光。（2）学校生活化不足。听障儿童的语文学习，大多是在学校的课堂上进行，教师为了追赶教学进度，会不断地缩减教学内容，这就使教师的教学十分单调、乏味，而教师一味地赶进度，又哪有时间注意教学的生活化。（3）社会生活化严重缺乏。听障儿童学习语文最好的平台就是社会，因为语文本身就是对现实生活的反映以及总结，但听障儿童很少有机会外出活动，这严重减少了儿童与社会接触的机会，学生学习语文就只能是难上加难。

3.忽视学生学习兴趣的培养

兴趣是最好的老师，要想提高听障儿童语文课堂学习效率，就必须注重学生学习兴趣的培养。相较于正常的学生，听障儿童都有生理上的缺陷，这就要求教师在教学中耗费更多的时间以及精力，针对学生不能理解或者是不懂的问题，耐心地进行讲解，切勿心烦气躁。在我国大多数人看来，听障儿童学习语文永远也达不到正常人学习的水平，因此他们没有能力阅读课外书，可见也没有必要展开与他人的交流，这就大多数教师在教学中会采用那种十分老旧、传统、落伍的教学方法，其教学效果并不怎么理想。教师即使发现了这一问题，也不会对教学方法进行改革，因为教师也认为没有这个必要。长此以往，听障儿童即使积累了一定的词句，也不知其深意，知其然，而不知其所以然，又如何灵活地运用语文知识呢？

二、开展听障儿童语文课堂教学的新对策

1.实施单元教学，注重因材施教

语言知识是一个有机的整体，它是由一个个简单的知识点构成的，也许听障儿童的认知规律会和常人有所不同，但是他们感知并接受知识的过程是与正常学生一样的。简单地说，都是由简单到复杂、由低层次要高层次过渡的过程。新课程改革背景下，我国出现了一系列针对听障儿童而编排的语文教材，这些教材都将学生要掌握的语文知识、语文技能按照由低到高的原则分成了若干个相互联系的单元，而每个单元又都有不同的教学重点，各个单元相互连接、相互影响，就形成了一个螺旋式的知识群，为此，教师在教学中必须以单元为单位，针对每个单元制定不同的训练目标以及教学策略，以确保学生能够掌握文章的主要内容以及整体思想。此外，不同的听障儿童有不同的听觉以及智力，比如，有的学生还残余一定的听力，有的学生能够说一些简单的词句，有的学生反应又比较迟钝，这就要求教师能够全面地掌握听障儿童的特点以及学习水平，分门别类的对学生进行教学，确保每个学生都能够发挥自身的所长。

2.让听障儿童的语文课堂教学走进生活

“生活化教学”是教师教学中一个永恒的话题，它要求教师能够从生活出发，有针对性地对学生进行教学。本文就生活化教学提出了如下论述，希望能给相关教育工作者一定的借鉴。

（1）学词识句教学的生活化

学生要想了解课文，最重要的就是懂得学词识句，它是学生了解课文的基础，听障儿童在学词识句中存在的最大问题就是学多用少、学难忘易，为此，教师要切实帮助学生，让学生能够尽可能多、尽可能好地掌握具有实际意义的词语以及句子，这有利于帮助学生更快地进入阅读阶段。首先，教师要为学生营造良好的学词识句校园环境。作为听障儿童学习以及生活的主要场所，学校在有可能的情况下经常组织学生在校园探索一些与语文学习有关的资源是十分有必要的，因为它可以建立听障儿童语文学习以及校园资源之间的有机联系。其次，为学生创设良好的教学情境。学词识句与学生的生活密切相关，这就要求教师在教学中能够联系生活中的点点滴滴，一方面学生语文的学习必须贴近生活，另一方面，要采取切实可行的措施，帮助学生理解并记住这个字或者是这个词。

（2）语文学习应渗透到日常生活环境以及各项活动中去

听障儿童学习语文，最重要的是学会运用，为此，教师在教学中必须重视语文教学在日常生活环境以及各项活动中的运用，比如学校一日三餐的菜谱，所使用的各种蔬菜的名称，菜肴的加工以及各种蔬菜的生产情况等，这些都能够成为学生学习中的材料，教师可以将这些材料都加工成宣传单，让听障儿童进行学习，然后再在班上举行相应的填表游戏，这样学生在学校生活中就能够处处学到语言文字了。不同于正常学生，听障儿童在很小的时候就失去了听说能力，身边的亲人也不能对其进行有效的语言指导，这就使学生会失去大量的与外界沟通和交流的机会，为此，学校可以开展多种多样的活动，给学生创造更多的外出参考机会，鼓励学生加强与他人的沟通以及交流，最终提高听障儿童运用语文知识的能力。

3.培养听障儿童语文学习的兴趣

培养学生语文学习兴趣的方法有很多，本文着重指出以下三点：（1）采用生活形象的教学方法，不断地引导学生对学习的兴趣。学习作为一种活动，必须要有一定的目的，如果听障儿童的语文学习只是简单、随意地学习以及发展，也就失去了学习的意义，为此，教师必须采取行之有效的措施，不断帮助学生集中注意力。比如，在课前认真琢磨所讲课程的内容，采用斟酌之后的生动有趣的教学手段等，这既有利于提高学生语文学习的兴趣，也有利于加深学生对知识的理解以及学生智慧的发展。（2）引导学生发现问题，激发学生的学习欲望。儿童对身边的事、物、人都充满兴趣，但在学生脑袋里面装了一定程度知识的情况下，学生就会产生很多的问题，教师要做的，就是不断地引导学生，让听障学生能够及时地发现并解决学习中存在的问题。这样，学生的学习积极性以及主动性就可以有效地被调动起来。（3）让学生能够及时地发现自己的学习成绩。在学生学习成绩不断提高的同时，教师必须让学生了解自己的进步，因为学生获得了一定程度的满足感以及喜悦，就能够进一步增强学生学习的兴趣以及信心，最终培养并锻炼学生的意志。

综上所述，新形势下我国小学听障儿童语文课堂教学中还存在诸多问题，为有效解决这些问题，本文指出教师必须做到因材施教，让教学更多趋向于生活化。此外，教师必须采取可行的措施不断提高听障儿童语文学习的兴趣，这既有利于听障儿童语文素养的形成以及发展，也有利于学生学习其他课程，为学生的未来发展打下坚实的基础。

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