“学多于教”的教学模式

范丽娴

摘 要：当前我国教学模式的研究主要存在以下三个方面的问题：（1）当前我国教学模式建构中比较注重归纳法的运用。（2）在教学模式建构中存在移植国外教学模式而未考虑本土转化的问题。（3）学科教学模式研究薄弱。生物学科新知识、新成果层出不穷，如果仅靠教师教，很难取得好的效果，必须在教学中追求高效的课堂，力求“学多于教”，才能提高课堂教学效益。

关键词：学多于教;生物;课堂教学;模式

一、研究对象的选择

2011—2012学年，选择高二的10个教学班作为研究对象，2012—2013学年选择高一、高二各10个教学班进行研究，2013—2014学年在高一、高二全部教学班展开研究。既有新旧教材的对比，又有年级、班级之间的对比。

二、教学模式

1.课前准备

科代表组织预习，就将要学习的内容查阅资料，提出问题，同学之间可以相互交流探讨，由科代表将问题汇总到任课教师处。课题研究小组成员依据学生提出的问题及《普通高中生物学课程标准》

备课，预设学生可能出现的问题，讨论出教学方案。

2.课堂模式

由实验班的任课教师根据写出的教案教学，或由教师主讲，或是由学生以角色扮演的方式进行，时间控制在25分钟左右;然后由学生提出新的问题，由教师当场解答或由学生讨论解决，时间约为10分钟，接下来是针对性操练，教师展示材料，学生看材料回答问题，及时进行巩固。整个课堂以紧紧围绕学生进行，将课堂知识进行延伸，将课堂的主阵地还给学生。

3.课后模式

教师每两周出一次测试题，检验教学的成果，测评所给材料结合当前生物科学的热点问题，贯穿生物科学的发展史及生物科学的研究方法，通过测评培养学生的学习能力和解决问题的能力。在每周星期四，课题小组的成员会对实施过的方案进行讨论、反思，将其补充得更为完善。再由其他实验班的老师继续实践，然后再补充。

三、“学多于教”的生物课堂教学模式研究取得的成效

1.模式具有学科特色，符合生物学科教学的特点

生物学科是以实验为基础的一门学科，对实验能力的培养是学科重点之一。当前许多学校不具备实验的条件，主要是靠教师讲实验，效果并不好，而北流高中生物科的实验教学，是在实验前让学生查阅资料了解实验的有关注意事项，提出实验中可能发生的问题，再由学生做实验，发现问题，在课后的测评中解决有关的问题，不完全依赖老师。

2.提高教师的专业素养

为了解答学生提出的各种问题，教师需要查阅大量的资料。为了教好实验，老师得自己把实验做过至少一遍，在此过程中，教师的知识得到更新，能力得到加强，在参与研究的过程中，教师从零开始，通过收集资料、查阅资料、参与实践、形成理论，科研能力大大提升。

3.师生关系大改善

通常情况下，教师总是担心知识没讲到位，担心学生动手能力差，都不敢放手，多数情况下是教师在讲，学生被动地接受，师生关系沿袭了一贯的教师为主、学生为辅的模式;在本模式中，教师将课堂的主阵地还给了学生，给学生以足够的信任，放手让学生去解决问题，教师和学生亦师亦友，关系非常融洽。

4.学生的学习能力加强

由刚开始不懂提问题，到提出一些非重点的问题，再到有针对性的、有独立见解的问题，学生一天天在进步，就算老师讲得少，他们也能通过自己的学习获得更多的知识，解决更多的与学科相关的问题，在一节课中的收获多于教师的教授内容。与非模式教学的班级相比，本模式教学的班级成绩更为突出，尤其是在新题型、新材料方面的问题。

四、存在的问题及今后发展的方向

1.模式建构时间尚短，效果还需要时间检验

新课程背景下“学多于教”的生物教学模式构建的时间从2011年9月至2013年12月，中间由旧教材转为新教材，许多内容要更新，整个研究过程只进行了一轮，虽然效果初显，但可信度尚低，还需要更多的资料来进行佐证。

2.实验的对象较窄，推广的范围不够

此模式只在广西北流高中的部分班级里进行实验，在全校也

只开展了一年，向外推广的范围很小，仅限于北流市区的部分高中。在模式建立之后需要加大推广的力度。

3.经费严重不足

学校的各级各类科研项目较多，经费紧缺，课题组的经费来源只能靠学校下拨，非常少，所以在资料的收集方面投入得也就少，音像资料就少。

4.研究人员时间不充足，工作安排不妥当

研究小组的核心成员多为具有多年教学经验的教师，多年在

高三任教，对高一、高二年级的课程研究得少，要兼顾两个年级的教学，精力有限，导致研究的热情不高。

参考文献：

[1]李如密.关于教学模式若干问题的探讨[J].课程·教材·教法，1996（04）.

[2]肖美艳.我国近二十年教学模式理论研究综述[J].成都教育学院学报，2004（11）.

[3]柳海民.试论教学模式[J].中国教育导刊，1988（05）.

[4]方林.国内外教学模式理论研究现状及其发展趋势[J].软件导刊，2010（12）.