国内大学生学情分析的特点与问题研究

倪晓晴　徐世爱　孙艳丽

自从2009年清华大学借鉴美国NSSE （National survey of student engagement）的成功经验，率先将基于大学生学习体验的学生评价模式引入国内以来，这种基于学生体验的评价模式受到了越来越多的高校的重视。西安交通大学、南京大学和湖南大学先后加入了SERU研究型大学学生经验调查联盟;中山大学借鉴Astin和Pace的学生学习评估模型，又针对我国国情设计出了本土化的学生学习调查工具评估学生的学习体验;北京大学在2006年启动了高等教育质量与学生发展监测项目，厦门大学启动了我国“985工程”高校本科生学习成果评估，针对国内985层次院校进行的本科生学习成果评估，采用自我报告这种间接方式评估高等教育给学生带来的变化。面对不断出现的基于学生学习体验的评价模式，我们有必要对这些评价模式进行分析总结，找出它们的特点、存在的问题，为基于学生学习体验的评价模式的进一步发展奠定基础。

一 国内大学生学情分析的特点

1 就学情分析的目的而言，由传统的静态评估转向动态评估

传统的教育质量观认为本科教育的质量是由大学的声誉和资源等外部因素决定的。评价方法均注重输入指标和硬性标准，是一种静态的评价方式，然而，教育条件和教育资源的保障并不必然带来教育质量的提升，而学生学情分析是针对学生学习结果或学生收获（student outcomes）的考察，其目的是测量学生的教育增值，这种增值更多地体现在学生接受了大学教育之后所表现出的动态变化。……