浅谈小学低年级数学课堂教学中学生学习兴趣的激发

王莉莉

教育的真正目的是挖掘学生的潜力、发现学生的价值，数学学习是一种纯粹的逻辑思维活动，其应用千变万化，不同于其它学科，可以死记硬背。学好数学要求学生必须参透数学中的规律与性质。自主学习是获取知识与锻炼自我思维能力的最有效方式，激发学生兴趣是促使学生自主学习的最大动力。

小学低年级课堂教学兴趣情景教学苏霍姆林斯基说：“兴趣是学习活动的重要动力”。这句话很好的诠释了兴趣对于学生学习的重要性，数学在人们日常生活、工作中时常被应用，为其它学科提供一定基础，推动了科学的进步，数学可以塑造学生的推理能力、想象能力、记忆能力、抽象能力等，对提高学生智力有极大的帮助。

一、设置情景教学，增加课堂趣味性

教师向学生宣传学习数学的重要性，小学生因为年纪尚小，具有极强的可塑性，但同时，小学生进行课本书面化的定理和概念的学习时容易遇到障碍，造成学习效率不高，也相对的降低了学生的积极性，因此，教师应该别出心裁的想出一些另类的教学方式来吸引学生的注意力，并将课本上的内容分解细化，帮助学生全面的掌握知识点。

情景教学就是其中一种。其教学步骤主要包括以下几个方面：预先让学生对所学内容进行预习，然后教师根据学生的学习能力，对应的提出一些问题，引起学生的好奇心，引导学生自我思考。增加学生的课堂参与度，将学生分为小组进行探讨，给一定的实践机会，让学生互相思考完毕后进行讨论，然后将所有小组讨论的结果进行结合，教师给予点评，为达到实现教学改革下的全新教学的目的。设置新奇有趣、场景逼真的教学活动，通过视觉、听觉与触觉来对学生进行全方位的数学洗礼，例如：在学习加减法的时候，可以让学生通过计算书本文具数量来进行学习，从而增加学生的记忆能力。

二、针对性教学，解决难题增加学生兴趣

调查研究表明，许多学生对学习没有兴趣的原因之一——因为教师所教授的内容没有学会，导致做练习题的时候吃力，后续衔接的内容又无法听懂，于是成绩一落千丈，久而久之，便丧失对学习的兴趣。数学开放式习题就是指灵活运用数学思维方法。针对性的解决数学难题，首先教师在进行教授课程的时候，应该将内容中的重点难点进行名列，突出讲述，并及时询问学生是否听懂，教师应该定时提出一些问题并随机抽查，检验学生的学习状况，增加对学习接受能力较差的学生的培优，指导班级成绩较好的学生与较弱的学生一起合作，当成绩较弱学生的成绩提升时，给予成绩优异学生一定精神与物质奖励，教师应及时对当堂课学习带有疑问的学生进行详细讲解。及时替他们解决问题，避免因为跟不上学习进度而出现厌学现象。

三、设计开放式习题与增加教师亲和度

数学开放式习题就是指灵活运用数学思维方法来解决教师课堂中布置的习题，设计这样的开放式习题，能使学生参与度提升，教师也可以及时监控与掌握学生的学习情况，一般小学生都较活跃、好动、好胜心强、求知欲强，教师可以根据实际教授内容的性质设计开放式的互动环节，将班级学生分小组，采用教师提问、学生竞答的形式来展开教学活动，针对回答次数与正确次数加分，第一名的小组可以给予一些奖励，大部分学生不喜欢做计算题，因为数字很是枯燥无味，通过开放式互动，教师可以让学生开展有奖竞答比赛，解除算数的枯燥性，活跃课堂气氛，缓解学生的紧张感，通过分小组的形式，锻炼学生合作学习和自主探究的能力，促进学生相互激励学习的良性发展。

师生关系是教育界一直关注的话题，师生的关系决定着教师的教学态度与学生接受知识的积极度，小学生由于处于儿童阶段，通常会自制力差，容易课堂上开小差。我国很多教师在进行数学教学的时候，很容易因为看到自己的劳动成果被无视与打扰而心生怒气，从而开始对学生产生一系列的呵斥与批评，严重者甚至会体罚，导致学生身心受损，从而对教师产生对抗心理，对数学科目产生厌恶，不愿接受其所教授的内容，针对这些问题，教师应巧妙幽默地提醒学生而不是疾言厉色地批评学生，教师作为成年人以及人类灵魂的工程师，应该以宽厚慈爱的心对待学生。注意语气轻柔，时常对学生进行鼓励与表扬。尤其是学习成绩并不理想的学生，应该更加关心与爱护，塑造一个温馨有爱的教学环境。

四、结束语

综上所述，数学教师们只有不断的积极探索，了解小学生的心理，利用一切资源将数学与学生的实际生活结合起来，设计相关的情景教学，针对教学问题，解决难题、设计开放式习题练习，增加教师亲和度，让学生对数学产生兴趣与热爱，调动学生的思维，激发学生潜力，为我国的现代化发展提供优秀的数学基础人才。

参考文献：

[1]黄正相.如何利用生活情境开展小学数学教学[J].小学时代：教师，2012，7（10）：44-45.

[2]张艳.利用生活情境开展小学数学教学[J].新课程·小学，2014，4（7）：34-3

[3]姜喆.利用生活情境开展小学数学教学[J].少儿科学周刊（教学版），2014，2（9）：90-91.

[4]郑超超.利用生活情境开展小学数学教学[J].新课程·上旬，2014，6（5）：133-134.