基于生涯发展视角的财会类高职学生职业能力培养路径研究

□王 琴

基于生涯发展视角的财会类高职学生职业能力培养路径研究

□王 琴

高职教育经过几十年的发展，对人才培养的类型与素质结构要求越来越高，特别是全国职教会议后对职业教育的重要性的强调。高职教育改革的目标和重点是培养适应市场需求的一线基层高素质劳动者和技术技能人才，而其中学生的职业能力是实现目标的关键因素，因为学生职业能力正是高素质高技能的体现，所以提高学生的职业能力已经成为高职教育人才培养和素质教育的核心问题。高职学生职业能力培养是一个全程、全员、全方位的教育体系，需要从理念、师资、课程等多方面着手开展。生涯发展视角下对高职学生的职业能力的培养应在社会主义核心价值观的框架下，根据学生每个阶段发展的不同特点渐进式地培养学生在校期间通过学习或者社会实践中获得工作以及职场发展的能力。

生涯发展；高职学生；职业能力

2014年6月23日在北京召开的全国职业教育工作会议上习近平总书记强调了职业教育的重要性，职业教育肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才［1］。高职教育经过几十年的发展，无论是在办学规模还是人才培养的质量上都取得了长足发展，成为高等教育的重要力量。如今高职教育的改革重点是培养市场需求的高素质高技能型人才，然而高素质高技能集中体现在学生的职业能力上，因此高职学生的职业能力的培养决定了学生未来的职业发展的潜力，关乎着高职院校的生存与发展，关系着社会的发展。高职学生的职业能力培养成为高职教育的一个重要内容，积极培育学生提升与职业发展相适应的能力，实现学生人职匹配，才能充分体现出高职教育的活力。

一、生涯发展视角下财会类高职学生职业能力的涵义及构成

生涯发展视角下的高职人才职业能力的培养应以社会主义核心价值观为引导，渐进式培养学生在校期间通过学习或者实践获得工作以及职场发展的能力。职业能力是一个人从事一定职业所需各种能力的综合体现，职业能力以培养学生学习和成长的主体性为主要目标，运用职业发展教育理论与方法，帮助学生全面地认识自我特质，了解工作世界，明确个人职业方向，日积月累提升职业素养和综合能力，为实现优质就业岗位做好充分准备，最终获得职场成功的技能。

由于高职院校的目标是培养生产、管理、服务一线的高素质高技能型人才，因此高职学生的职业能力在具备一般大学生的职业能力内容的同时也有一定的特殊内容。高职学生职业能力一般由基本能力、专业能力和特定关键能力构成，特殊的内容蕴含于三种能力中。高职财会类学生的基本能力是指学生获得进入财会类行业所有工作都必须具备的比较宽泛的基础能力，如基本的语言表达能力、文字应用操作能力、一定的英语读说能力、电脑基本软件的操作能力等［2］。这是任何一个现代职业必备的能力要求，从生涯发展的角度来看高职学生基本能力的培养应该贯穿学生三年的学习生活。

专业能力主要包括财会类单项的技能与知识、综合的技能与知识，即从事财会类相关工作的代表性知识和能力。在职业教育中学生的专业能力主要通过学习某个专业的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。专业能力是学生获得职业发展动力的“能源”，包括关注和了解财会行业、财会技术的新发展、新趋势，财会类新软件的使用等问题，具备过硬的专业能力能够解决在岗位中所面临的技术问题。

关键能力包括持续的学习能力和良好的沟通合作能力。目前从高职学生的毕业跟踪调查来看，面对社会经济快速发展，高职学生想要在职业上有所建树一定要具备所需岗位的持续学习能力，只有具备持续学习的能力，才能及时掌握所需岗位的财会专业知识与技能，才会有较好的职业发展潜力。跟踪调查中也发现学生的人际沟通能力对职业的发展也起了非常重要的作用，良好的沟通能力是正确处理职场关系的重要基础，也是职场发展的重要保障。

二、高职财会类学生职业能力现状及原因分析——以部分高职院校财会专业为例

本次调查以在校三年级学生和毕业学生为对象，共发放问卷500份，回收486份，回收率达97.2%，主要从学生的职业意识、专业能力、方法能力和社会能力等几个大方向来了解财会专业学生的职业能力状况。

（一）职业意识较弱

通过问卷调查和学生访谈，发现只有21.8%的学生职业意识比较强，这部分学生十分重视职业能力的培养，在校期间会积极寻找一切机会来提升自己的职业能力，有时会因为手头工作忽略了学习；43.8%的同学比较重视职业能力的培养，在不影响学习的前提下，积极寻找各种机会参加；有18%的学生对职业能力的重视程度一般，他们一般不会积极去寻找提升机会，但是偶尔碰到好的机会他们会抱着试试的态度去参加（见图1）；部分学生尽管认为这种能力比较重要，但是认为这是工作以后的事情，现在还是以专业知识为重。由此可见学生的职业意识还是比较弱的，职业意识的薄弱导致一些学生不能及早规划自己的职业生涯，对于自己专业所涉及的职业种类和类型缺乏了解，对自己所能从事职业的未来发展趋势不做深入研究，所以在校一二年级期间不能对其自身有及早明确的职业定位和职业目标。只有到毕业时才会按照学校要求的步骤去进行专业实习或者去找工作，从而导致就业的竞争力不强，在面对意向岗位时表现出力不从心，同时也失去了获得优质就业的机会。

图1 学生职业意识状况

（二）求职实践能力欠缺

调查中发现52.5%的学生认为自己目前最欠缺的相关工作与实习的实践经历，这个对自己的职业能力发展有阻碍。25.6%的学生认为自己缺乏的是有效沟通能力，18.8%的学生认为是缺乏抗挫折、抗压力的能力（见图2）。目前学校在一、二年级时候开展的专业认知实习和实践很多学生都是应付学校要求，真正能够深入企业深入岗位的有质量的实习还是很少的。由于缺少有质量的工学交替或者兼职实习，学生主动寻求职业信息的意识比较弱，对用人单位信息的了解不完全正确。一般而言财会类学生整体性格还是比较内向，语言表达能力、自我营销能力较弱，再加上缺乏对应聘材料的组织、应聘、面试等技巧的掌握，因此在求职应聘过程中显得十分稚嫩。学生工学结合的实践机会并不多，寒暑假的专业实习流于表面，深层次原因在于各院校实习实训基地建设的空洞性。

图2 目前所欠缺的职业能力

（三）专业课程设置灵活性差，学生创新能力弱

高等职业教育的专业设置往往根据区域经济市场需求的要求，因此，高等职业教育的专业设置更多地是以本地区经济发展的不同需求，以市场为导向，根据职业的分析与变化而灵活设置各专业。调查中43.1%的学生期望所学的财会类专业课能与市场形势有更好的对接，很多专业知识已经有些过时。35.6%学生期望学校加强关注学生综合素质的力度，35%的学生期望学校能提高学生创新动手能力（见图3）。随着财会类专业热门温度的不断提升，考生的素质越来越高，学生对专业知识与技能的需求和要求也越来越高，这就对财会人才培养方案提出了新要求，特别是互联网时代要求财会类专业课程设置更具灵活性、创新性与实用性。

图3 学生期望学校提高财会学生职业能力方面所做努力

（四）理论联系实际能力较弱

在对学生调查财会类毕业生在职业能力上有哪些不足时，有48.1%的学生认为是不能灵活把理论运用于实际，42.5%的学生认为是创新动手能力弱，27.5%的学生认为是对某一职业了解不够，25%的学生认为是轻实践重理论，说到底还是理论联系实际能力较弱（见图4）。高职学校人才培养模式不同于普通高等教育的区别在于它的职业性和实践性。高职院校的财会类学生培养不能像本科院校那样注重对学生理论知识的传授，否则高职学生的职业能力将受到严重的限制。很多毕业生在面临求职过程中发现要找一个真正的会计的岗位要求是非常高的，特别是高职学生所处的学历阶段，会造成高职学生财会技能不如中职生，理论知识不如本科生，求职的时候竞争没有优势。高职院校的财会类学生的动手操作技能应该放在突出的位置，对于会计做账、会计业务的实操能力应该是高职财会学生的特长，但是现在很多院校对这一块的重视程度还是比较弱的，学生实践动手能力较弱。

图4 财会类毕业生在职业能力方面存在的不足

三、生涯发展视角下的高职财会类学生职业能力培养路径

（一）多元化和立体化的开展融入专业教育的职业生涯教育

从调查可以看出，培养学生的职业能力首先要培养学生的职业意识，使学生在一入学的时候就知道所学专业的职业范围和自己的职业发展方向。所以我们要在生涯发展的视角下将职业规划理论融入到专业人才培养方案中，让学生把在校第一、第二、第三课堂的学习和生涯发展、职业发展结合起来，把理论的学习和社会实践联系起来。专业教育中时刻融入职业生涯教育，帮助学生在入学后尽早确立个人的职业发展目标和学业目标，不断提升他们的知识、能力、素质，为其顺利实现优质就业和获得今后职场的成功奠定坚实的基础。通过课堂、讲座、咨询等不同形式在不同年级中增加更加多元化和立体化的辅导和互动形式，增强学生的职业意识。按照生涯发展理论在一年级学生中多开展小组讨论、模拟训练、团体辅导进行自我认知和职场初体验。二年级学生通过工学交替开展职业认识、社会调查和人物访谈，让学生在职业探索中学会自我规划、自我总结，不断完善与提高。对于三年级的学生通过顶岗实习、职场仿真培训，提供更多的就业信息，让学生有更多的职业体验，作出适合自己的生涯决策，提升求职技能、自主创业等能力。

（二）多渠道培养“三师型”教师，进一步提升教师素质

成为“双师型”教师是高职教育教师的必要条件，财会类教师不仅要有深厚的财会类专业理论知识还要有财会行业实践操作能力。随着学生职业能力培养要求的提升，我们要培养更高职业能力的学生就要求教师不仅拥有财会专业知识进行专业教学，还要具有财会行业相关企业实践操作能力，同时还具有能指导学生进行职业规划与指导的素质。财会专业是紧跟市场形势的一个专业，形势发展变化非常快，所以对高职财会专业来说，更要积极拓展师资来源渠道，更多地从会计事务所、金融企业、大中型等行业一线聘用高级财会方面的专业人员来充实教师队伍，这些教师不仅具有财会高级技术职称，而且掌握了丰富的财会行业经验，对于课程的实效性与实用性起到积极作用。当然这样的师资学校还需要再加以学生职业规划理论和内容的培训，能对学生的职业发展进行正确指导，成为“三师型”教师。最后可以利用现在新媒体技术充分扩大行业兼职教师的力量，让这些教师走进课堂，或者组织学生走进他们的工作世界，真正发挥行业兼职教师的积极作用。

（三）合理设置四大类课程，构建适应行业发展的课程体系

一个专业的课程学习是学生职业能力塑造的“根基”。财会专业的课程体系决定了高职院校财会人才培养的规格和标准，也为每个学校的特色人才营造提供了载体。财会专业在管理类专业中的专业特色是非常明显的，学生的职业能力也是非常凸现的。高职院校的财会专业本着双素、双能、双证的“三双”要求形成独具一格的适应行业发展的高职财会专业课程体系。第一类课程主要为财会人才的职业素养和道德素质的形成构筑基础，职业素质类课程如法律基础、财经法规与会计职业道德、人际沟通技巧、财经应用文写作、演讲与口才等。第二类是与专业能力要求相适应的，学生可持续发展能力要求的职业核心知识类课程，如会计基础、财务会计、财务管理、成本会计、会计英语等课程。第三类为财会实习实训类课程如会计手工做账和会计电算化。第四类就是财会岗位操作技能课程：如点钞、中文输入、传票等。

（四）构建多层次教学模式，加强实践教学力量

一般来说目前高职院校财会专业的教学模式还是以传统教学模式为主，学生为主体的教学活动格局还没有完全实现。财会专业培养的学生会专业更要会思考，所以要改变教师一讲到底的模式，给学生充分的发表见解、自主锻炼的机会。可以采取实训课、名师讲座、校友讲堂、师生互动座谈、到企业交流学习等方式以及借助网络、媒体等现代化科技成果来丰富教学模式，不但能够丰富教学内容，调动学生学习的积极性和主动性。在生涯的视角下，在实现传授财会专业知识与技能的目的基础上培养学生的开拓思维能力、沟通交流能力以及创新创业能力等，全面提高他们的专业能力和特定能力。同时可以完善和推进多样化的学生课程考评形式，考核学生职业技能与专业知识实际解决问题的能力［4］。最后学校建立一批相对稳定的校外实习、实训基地，加强校企合作的实质性作用，在互惠互利的基础上，不断提升学生的实践能力。

学生的职业能力也越来越成为高职院校学生能力培养的重点，因为这决定着其培养出来的学生能否满足市场的需求，能否拥有良好的职业发展，能否经得起社会的选择，对学生、学校和社会来讲都具有及其重要的作用。学生的职业能力培养是一个日积月累的过程，所以需要在生涯发展视角下来进行培养。学生职业能力培养是一个全程、全员、全方位的教育体系，结合生涯发展的相关理论，从多角度、多途径培养学生的基本能力、专业能力和关键能力，在培养的过程中将这些能力内化成学生有自身特色的、稳定的能力特征，从而实现优质就业，获得职场的发展。

［1］教育部关于学习贯彻习近平总书记重要指示和全国职业教育工作会议精神的通知［EB/OL］.http:// www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/ s7055/201407/171295.html.

［2］门奎英.我国高校毕业生职业能力素质探索［D］.华中师范大学，2008.

［3］高宏，徐朝晖.高职院校职业能力培养的现状分析与研究［J］.职业技术，2008（1）:47-48.

［4］胡英芹，郑淮.高职院校学生职业能力的培养策略［J］.教育与职业，2012（2）：36-37.

责任编辑 殷新红

王琴（1983-），女，浙江杭州人，浙江金融职业学院讲师，研究方向为职业生涯教育。

2014年中国高教学会课题“高职学生成长分段式引导模式的探索与实践”（编号：LX 2014Y094），主持人：王琴。

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