以“自主合作学习”为视角例析初中体育课堂教学

陈晓燕

（龙湖中学民生校区，安徽 淮北 232000）

以“自主合作学习”为视角例析初中体育课堂教学

陈晓燕

（龙湖中学民生校区，安徽 淮北 232000）

1 引 言

随着当代社会的不断发展，体育教学工作的整体需求也发生了很大的变化。在新课改的形势下，教学手段需要与时俱进的变化，以更高的创造性来应对新的发展需求。初中阶段的体育课堂教学工作的开展，对于提高学生身心素质，帮助学生养成良好的体育锻炼意识和习惯是非常必要的。“自主合作学习”模式的运用，可以让初中阶段的学生学习处于更加生动、活跃的课堂氛围中，进而更好地提高学生的整个学习效率，是当代重要的教学形式与策略。“自主合作学习”教学模式中，也融入了一定的小组学习内容，其可以有效地对传统课堂教学中的一系列负面问题进行解决，并且让学生拥有更多的学习机会，减少学习过程中的负面情绪。而“自主合作学习”教学模式所面临的一个重要问题就是，如果教师不能对整个学习过程进行有效的控制，小组中成员的合作过程难以得到有效的保证，对于教师安排的教学内容，一些能力较强，学习成绩好的学生会积极地参与，并且不需要与他人合作就可以完成学习任务，而一些学习能力不佳，成绩不好的学生则不乐于参与到学习当中。因此，体育教师要对于这种教学模式进行深入的分析和探索，制定出科学有效的学习策略，真正地提高初中体育课堂教学的有效性。

2 “自主合作学习”教学模式的概述

2.1 “自主合作学习”常见的分组形式

对于很多体育教师来说，“自主合作学习”的应用相对于其他教学模式的机会较少，在实践过程中难免会出现一定的问题。一般来说，在“自主合作学习”的应用过程中，教师要对学生进行科学的分组，我们常见的分组形式主要包括了阶段分组与灵活分组两种方式。阶段分组主要是按照学生的身体素质、性别、健康状况等因素，对学生进行合理分组。这种分组模式的教学过程中，应该保持独特的个性，并且结合学生的实际特点来进行分组。灵活分组则主要是针对于阶段分组来说，它是在某一课时所选择的短期分组方法，这种分组方法相对适合于一些特殊教学内容的体育课堂当中。合理地分组，是保证“自主合作学习”教学模式应用效果的关键，也是各项教学举措的开展前提。

2.2 “自主合作学习”的开展理念

2.2.1 互动性 合作学习的理念关注学生学习过程中的互动，合理的互动可以对教学资源进行充分的利用，并且调动整个学习状态。在课堂教学的过程中，合作的教学模式可以让学生的学习过程变得更加生动、有效。互动性不仅仅要局限在教师与学生之间，而且要拓展到学生与学生之间。合理的合作互动，可以让教学过程充满活力，并且学生之间的合理互动也是保证课堂教学有效性的有效前提。

2.2.2 民主性 “自主合作学习”教学模式重视学生的学习主体性，并且将教师的角色进行重新定位。教师以参与者、设计者、引导者的身份参与整个教学过程，其消除了传统教学模式下过于被动的学习氛围，并且拉近了教师与学生之间的距离。通过 将课堂主动权交给学生，学生拥有了更多独立自主学习的空间，其探究欲望得到了更好的满足。

2.2.3 均衡性 合作学习本身具有较强的目标导向性，其通过对知识与技能学习目标的落实，达到相应的学习目标。均衡性的教学过程，关注学生的整体学习目标的实现，它不只要实现学生知识技能的成长，同时也关注学生的情感体验。相对于传统的教学模式，以合作为主的学习方法其本身是教学理念的进步和发展。它保证了教学均衡性，同时也强调了智力因素和非智力因素的共同运用，让学习过程中学生可以获得更加全面的成长和发展。

3 “自主合作学习”视角下初中体育课堂教学的开展思路

3.1 塑造更加开放的体育教学环境

开放化的体育课堂教学环境，是“自主合作学习”教学模式的重要实现前提。体育课堂教学中的开放化，并不是给与学生充分自由的放羊式教学方式。合理的开放化体育教学方式，教师应该认真、负责地对整个教学过程进行监督，而并不是放羊式的散漫的教学形式。教师要在课堂教学之前，对教学过程进行充分的准备，并且设计出一套科学的体育课堂活动计划，有目的、有意识、有计划、有规律、科学地展开相应的教学活动。另外，在课堂教学的过程中，学生要拥有足够的自由活动空间，并且其自主学习地位得到充分的发挥，教师尽可能地避免无谓的管制和影响。

3.2 关注学生合作交流的过程

在传统体育课堂教学过程中，学生缺乏足够的自主学习空间，学生之间的相互合作与交流机会也较少。“自主合作学习”视角下，学生应该保持足够的合作交流空间。合理合作交流可以让学生之间的感觉得到增强，并且提高新知识的获得效率，获得合作成功的良好体验。例如，在进行篮球技能教学的过程中，一部分女生难以对特殊技术的细节保持良好的学习效果，并且如果教师细节指导不足，就会导致学生学习过程中存在较多的疑问。针对于这种情况，教师在教学过程中可以借用这个“契机”，对一些技术动作掌握相对较好的学生进行指导，并且将一些学习效果较好的学生分到不同小组当中，让学生之间相互自主合作学习。通过合理的分组，学生在合作互助的同时，进行知识技能方面的交流，进而学习效果不佳的学生在其他同学的指导下，掌握了课堂教学内容，而学习效果较好的学生则得到了充分的锻炼。在这种合作的课堂氛围下，学生的学习过程中就会充满了愉悦的心情，并且学生之间的合作意识得到了有效的保障，很多学生在相互合作的过程中都产生了深厚的友谊。

3.3 关注学生的合作意识

在合作教学开展的过程中，要关注对学生合作意识的强化。作为行动的先导，保证良好的合作意识是推进合作模式实现的关键。教师要梳理科学的合作观念，并且对自身的角色进行重新定义，以合作伙伴的身份来参与到合作学习当中。教师要放下架子，忘记自身的教师身份，真正地融入到学生群体当中。在合作意识培养的过程中，教师也可以运用一些类似于“请你帮助”，“请你保护”等 语言，让学生产生更加主动的合作意识。在“自主合作学习”教学模式下，教师要给与足够的合作机会，并且引导学生对其自身的主动性进行发挥，通过产生生合力效应，让学生在合作交流中实现自我的成长，并且真正实现对自己的学习过程的自主控制。

3.4 创新精神的培养

初中阶段的学生具有较强的自我意识，并且身心处于快速发展的过程中。在体育课堂教学开展的过程中，如果教师不能对学生的兴趣进行激发，就会导致学生的学习状态不稳定，甚至产生一些厌学的负面情绪。在开展教学过程中，教师要避免学生对体育课堂学习中的过多的模仿，并且给与学生足够的自我创造机会，让学生的创新精神得到有效的培养。教师要营造一个民主、宽松、富有创造性的课堂教学氛围。在过去唯师是从的教育教学的环境中，学生都被训成了一个个听话的小绵羊。教师叫他们做什么，他们就应着教师做什么，没有自己的主见，也没有自己想象的空间，哪有机会提出什么奇思妙想，更不敢奢望什么创造发明了。这显然局限了学生智能的开发。因此，我们教师必须要放下架子，淡化自己的权威意识，让学生尽情的发挥、探究，让他们的潜能充分地发挥出来，才能培养出创造性人才。

4 结 语

总而言之，在初中阶段的体育教学过程中，通过“自主合作学习”教学模式的应用，有效地实现了对学生的综合素质的培养，这符合新时期素质教育的具体需求。体育教育工作的开展，其本身需要以提高学生身心素质，培养学生体育锻炼意识和习惯为主要目标。通过“自主合作学习”教学模式的运用，实现了体育学习中的主动性，并且将自主、合作与探究进行了有效的融合。教师自身要提高意识，更新教学理念，打造科学的“自主合作学习”教学模式，给与学生充分的成长空间，培养学生良好的合作意识与自信的品质，为学生日后的学习和生活奠定良好的基础。

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[ 2 ] 孔令杰.例析合作学习的有效性[ J ].中国学校体育，2010（8）.

[ 3 ] 蒋钦亮.浅谈体育教学中的合作学习[ J ].体育世界：学术版，2010（5）.

[ 4 ] 郭荣美.新型体育教学模式与素质教育的培养[ J ].现代阅读：教育版，2013（3）.

G807.2

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1674-151X（2015）04-096-02

2015-02-15

陈晓燕（1982 ～），中教二级，本科。研究方向：中学体育教育。