大学生评价的新模式：学业成长档案袋

王敬敏

（泰山学院 文学与传媒学院，山东 泰安 271021）

大学生评价的新模式：学业成长档案袋

王敬敏

（泰山学院 文学与传媒学院，山东 泰安 271021）

学业成长档案袋，是一种新的大学生评价模式。它基于发展性的评价理念，具有目的性、情境性、反思性、动态性和全面性的特点。学业成长档案袋一般包括展示性学业成长档案袋和过程性学业成长档案袋两种类型。学业成长档案袋的评价模式，可以全面、真实、有效地评价大学生的综合素质，从而为大学生的就业及成长提供有益的借鉴。

大学生 学业成长档案袋 评价

我国高等教育大众化以来，大学毕业生人数大幅度增加。据统计，2013年全国普通高校毕业生人数达到699万［1］，毕业生面临的就业形势越来越严峻，同时也对各高校的人才培养提出新的挑战。高校必须适应社会发展的需要，培养综合素质全面发展的人才。为了适应这一形势的变化，目前各高校在不断探索新的人才综合素质评价体系，引导大学生在知识、能力、素质等各方面协调发展。

学业成长档案袋，就是一种新的大学生评价模式。它基于发展性的评价理念，主要有两个目的：一是展示大学生在大学阶段的学业发展水平和各种能力；二是激发大学生发展各种专业知识和能力的内在驱动力，促进发展和成长。采用学业成长档案袋这一评价模式的主要意义在于：为大学生的评价提供新的模式；发挥大学生的主体地位，让学生获得主动参与评价过程的机会和权利，培养其自主发展的能力；促进评价者（辅导员、教师）与被评价对象之间的平等和协商，培养学生的参与意识；为大学生申请各种奖项和就业提供真实、全面的依据。

一、学业成长档案袋的特征

学业成长档案袋是尝试运用档案袋评价（portfolioasse ssment）模式对大学生综合素质进行评价。档案袋评价是发展性评价的一种，又译作成长档案袋评价、档案评价、卷宗评价等［2］。档案袋一般包含四个要素：目的（purpose）、读者（audience）、证据（evidence）和反思（reflections）［3］。运用学业成长档案袋对大学生进行评价，具体来说，就是大学生根据自己设定的学业目标和发展要求，利用档案袋装载各种材料和信息，然后由不同的评价主体运用多种方式方法对这些材料和信息进行评价，最后由大学生本人对所得结论进行反思，调整接下来的目标和活动。

学业成长档案袋以大学生的整个大学生活作为一个周期。在这个周期内，学生根据个人的特点和要求，在指导老师的帮助下，确定两三项总目标；同时，把每一个学年作为一个阶段，确定各阶段的目标。在每个学年结束时，对阶段目标达成情况进行评估。

下面以某高等学校汉语言文学专业的学生文文为例，说明如何利用学业成长档案袋促进学生的学业发展：

表一：文文的学业发展目标

首先，文文要确定档案袋评价的目的。文文作为汉语言文学专业的一名学生，她的发展目标很明确，就是毕业后成为一名中学语文老师。根据自己的个性特点，文文把上述目标细化为三个目标：第一，学好专业课程，每门课程达到85分以上；同时每门课程阅读相关的专业文献一本，并做好读书笔记。第二，提高自己的语言表达能力，参加社团和各种活动，锻炼与人沟通与合作的能力。第三，积极参加各种教育见习和实习，积累相关的实践经验。在大学四年，她又根据汉语言文学专业的人才培养方案，具体制定了每学年的学业发展目标。

其次，文文要收集档案袋评价的证据。例如，在大一学年，文文收集的证据如下：每门课程的结业成绩、课程小论文、优秀的课程作业、几篇较好的读书笔记；参加普通话比赛的照片，自己朗诵的录音磁带、普通话证书、专业老师的评语；作为团支书组织的几次班会活动记录。

再次，提出反思意见。在大一第一学期结束后，文文进行了反思，撰写了书面反思意见。根据反思情况对第二学期的计划进行了简单调整；第一学年结束后文文撰写了总结性反思意见。撰写反思意见是运用档案袋评价的关键环节，主要包括描述、分析和规划三个步骤。描述主要围绕“谁”、“什么”、“何时”、“何地”、“如何”等展开。在描述的基础上，对相关材料进行分析，分析可以是对全部资料进行的系统的、全方位的分析，也可以是有所侧重、有所选择的分析。通过分析，确定相关的优点和有待完善之处。在描述和分析的基础上，对下一阶段的发展做出调整和规划［4］。

最后，文文的导师和年级辅导员等评价主体根据档案袋内容进行评价。在评价过程中，评价老师与文文进行面谈，并提供反馈意见表。同时，文文也可设计问卷调查，如与人合作沟通能力、管理能力的表现，让同学们参与评价。根据各种反馈意见，文文调整和制定下一学年的努力目标。

从以上举例可以看出，学业成长档案袋具有以下鲜明特征：

第一，具有特定目的性。档案袋作为一种新的评价方式，具有特殊的使用目的。

第二，包含典型的材料，具有情境性和真实性。学业档案袋中的材料是学生根据发展目标，在学业发展过程中即时收集的有针对性的、系统的资料，因此情境性、真实性的特点非常突出。

第三，提出书面反思意见。提出书面反思意见是建立档案袋的关键。通过反思自己的学习过程，学生可以从中获得经验和教训，有目的地调整自己的努力和发展方向，提高自己的知识和能力。

第四，档案袋评价具有全面性和动态性。档案袋评价是一个持续地收集多方面材料、自我反思和调整、评价和反馈的动态过程。这个过程中，从所收集的材料到进行的自我反思和调整及评价主体和评价过程，都具有全面性［5］。在学业成长档案这一评价体系下，学生的发展不仅仅体现在学业成绩和学生活动上，还体现在创新精神、特长发展等各种能力的进步和发展上。

二、学业成长档案袋的类型

学业成长档案袋根据其性质，一般可分为两种类型：展示性学业成长档案袋和过程性学业成长档案袋。

1.展示性学业成长档案

展示性学业成长档案袋，是用来展示学生某一时期或某一方面的最佳成就，可以用于评奖评优等目的。

以国家奖学金评选为例。学校可先确定申请国家奖学金的条件,每个参评学生根据条件建立展示性学业成长档案袋，收集相关材料。由于该档案袋的目的是“展示”，因此该档案袋收集的材料都是在某一方面的最佳材料。

如上述事例中的文文同学想申请国家奖学金，她收集的资料包括：每学期学业成绩单，综合测评排名；学校师范生技能大赛获奖证书、山东省口语竞赛获奖证书和各种优秀学生证书；主持班会的记录；参加盲校活动的书面介绍和照片、问卷调查；参加支教的视频及评价等。

为了彰显自己的特色，她设计了下面的结构图。

表二：文文的参评国家奖学金的结构图

展示性学业成长档案袋的主体在于各方面最佳的材料，它们以一定的结构组织在一起，反映被评价人某一时期或某一领域最高的成就和水平。

2.过程性学业成长档案袋

过程性学业成长档案袋是用来反映某一时期内学生的表现，目的是评价该学生在某一时期或某一方面的进步过程。在这种档案袋的创建中，大学生设定专业发展目标，一边进行日常的学习和生活，一边收集典型的材料，并不断进行有效的反思，及时调整自己的学习和生活，使自己最终实现设定的目标。

例如，大学生文文希望通过建立学业成长档案袋，表明其普通话水平的进步。她收集的材料包括：普通话训练计划、老师的授课笔记和布置的作业、本人改正方言的若干次记录、几次普通话发声的录音磁带（每月一次）。同时，文文通过每月一次与老师和同学的交流，写出反思性意见进行自我评价，然后调整下一个努力的重点和步骤。

过程性学业成长档案袋，在某种程度上可称为发展性学业成长档案袋。它与展示性学业成长档案袋比较，更富有个性。每个学生可以根据不同的发展需求，创建不同的结构、设置不同的内容。如播音与主持艺术专业的学生在追踪自己的普通话进步水平时，收集的材料和创建的结构就和汉语言文学专业的学生不同；同样，同为汉语言文学专业的学生，专业设置目标不同，创建的档案袋内容也有很大的区别。所以，不同的发展目标决定了每个人的档案袋各具特色。

上述两种档案袋使用起来各有自己的优势与不足，但它们都有一个共同的特点，即让学生通过自主反思和调整，激发其内在发展的内驱力，真正成为自我专业成长的设计者和实践者，从而在一定程度上改变大学生进入大学后“松懈”、“厌学”、“快毕业了对专业和前途还茫然不知所措”等现状。

三、学业成长档案袋评价模式的优势

目前各高校的大学生评价体系一般采用学业成绩、大学生参加的各种活动和获奖、评价者的印象和学生投票等几种主要的评价标准。虽然传统的大学生评价体系具有一定的优势，但暴露出诸多的弊端和局限性，主要表现在如下三点：

第一，评价体系过于笼统，不够全面，不能全面地反映学生的综合素质。传统的评价杠杆如学生成绩、各种竞赛和活动获奖等，虽然具有一定的公平性、客观性，但是忽视学生在心理素质、团队合作、创新意识等方面的评价，评价体系比较片面。

第二，评价主体单一。在传统学生评价中，评价的主体主要是辅导员、班主任及班级评议小组的同学。评价老师的印象和被评价学生的人缘情况往往会左右评价的结果，而学生在学习和成长过程中的态度、努力程度、自主发展程度等方面却被忽视。

第三，评价标准一刀切，忽视学生的个性。在很多高校，学生评价的标准是统一的，即所有专业、所有学生都用一个标准去评价，忽视专业特点、学生个性和发展目标的区别，不能激发学生的内在驱动力。

学业成长档案袋评价作为超越传统学生评价方式的一种新的评价模式，具有独特的优势：

第一，学业成长档案袋是学生学业水平与综合能力的最佳展示。学业成长档案袋是通过存储实际材料并对其反思来发展提高学业水平，文字、声像材料在学业成长档案带中都能找到，是学生学业水平的最佳呈现方式。

第二，学业成长档案袋结合了过程评价和总结性评价。学业成长档案带中既有学业成绩评定表、作业样品、各种实践活动记录等整个学业发展水平的材料，又有学生的自我反思和外界的评价与建议，这样就把过程评价和总结性评价有机地结合起来。

第三，学业成长档案袋充分尊重了学生的发言权。学业成长档案袋允许学生在评价中有自己的声音，让学生真正参与评价过程，改变传统评价的单向性。

表三：传统评价方式和学业成长档案袋评价模式的比较

培养创新精神和实践能力的高级专门人才，是高等教育的根本任务。在高校教育中，通过探讨和改进大学生的评价体系，引导学生综合素质的全面提高，为大学生的就业及成长提供有益的借鉴，大学生学业成长档案袋不失为一条有效的途径。

［1］廖君，喻珮，丁静.实习，求职路上一声叹息.半月谈［J］.2013（15）：56-59.

［2］［3］马海涛.美国教学档案袋评价述评.比较教育研究［J］.2004（1）：78-82.

［4］王斌华.教师评价模式：教学档案袋.教育理论与实践［J］.2004（7）：24-28.

［5］刘璐.基于教学档案袋的教师评价研究［D］.上海师范大学，2013：13.