浅谈激发学生阅读兴趣的方法

白刚

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）24-0061-02

在阅读教学中，学习方法应该讲究多样化，课堂目标就注重互动生成。我们应变“讲台”为“展台”，以交流带动合作，促进生生互动，师生互动，让师生在互动中共识、共享、共进。由于小学生受自身知识、见识的局限，分析法、谈话法、提问法等方法教学易将课上成讲学灌输，了无意趣。直观法、游戏法很能激起兴趣，但在小学阅读教学课中，难以始终，课堂设计将知识点、要求、目的无法全面实施。

阅读教学比赛法的应用，是有规律可循的。基本模式分为三步进行：比赛前——比赛中——比赛后。比赛前，即充分做好课前准备，精心设计问题，教师先提前公布问题，接着学生自学，自学后同桌讨论，然后小组交流，得出比较好的答案。这是学生自学互学过程，好比渔农播种撒网，面广网宽。第二步，小组为单位进行比赛，互相给出参考答案，以及随机向对方提出问题，这就是比赛中，实质是检测第一阶段的学习结果。在这一阶段中，教师要充当“公正”的评判。第三阶段，教师要充分对小组或个人进行表扬鼓励，甚至是适当的奖励，由此而激发下一次阅读课在“阅读”阶段的比赛兴趣。这种模式适当加以固定，在下一次阅读课学生就能养成精心提问给对方的习惯。比如我在教人教实验版二年级上册《风娃娃》这一课时就是这样设计的：

1.风娃娃为什么要帮人们做好事？它做了哪些好事？

2.风娃娃为什么好心办了坏事？它办了哪些坏事？结果怎样？

3.你觉得风娃娃是个怎样的娃娃？你想对它说些什么？

这些问题给出后，学生进行阅读，同桌讨论、小组交流后再向老师汇报。老师依据各小组的回答以及学生对其他小组的提问设定分值，给每个小组加分或者减分，对敢于提问的均给予加分，问题精巧的分值大。对于回答问题组别加分，答错分值低。补充完整的分值另加，不回答的组别适应扣分后，将分值转到提问组。在这环节中，老师的板书也要及时跟上，分区域，各组问题与分值形成鲜明的对比，形成直接的激发。当然，课堂气氛会相对热烈，学生学习积极性极大提高，老师在这种热烈的气氛中要控制好学生的情绪，对跑题或者无序发言的给予扣分，使过激的情绪安然平息下来。当教师比赛前精心的问题得到充分解决，学生的问题也得到比较好的回答时，教学目的达到了。教师对整个比赛过程要给予总结、表扬、鼓励，特别关注内向或较差学生的发言，及时发现，及时扣分。在这浓浓的学习兴趣中，学生一边读一边想，同时学生的问题往往会收到意想不到的效果。总结整个比赛过程，其实就是检查学生对课文还有什么不懂的地方的一个过程。

这种教学方法完全克服了学生的被动性，又显示阅读课的一个特色。这种教学方法可以从下面几个方面显现出优点。

1.激发阅读兴趣，符合小学生的心理发展规律。小学生争强好胜，求知欲旺盛，好表现，是这年龄段的共同心理。这种教学避免了课堂教学的沉闷，在交流中相互学习，在竞争中相互学习。多年来，我上阅读课时，学生的兴趣高涨，各组均想拿冠军的劲头长盛不衰。

2.多种教学手段融合其中。在课堂设计包括提问、板书，不用为了灵活多样的手段，激发学生而挖空心思，或者反而弄巧成拙。比赛法的模式一定，提问法、游戏、练习法……自然结合，随机应用，在比赛过程的模式中，情境、意趣、自然生成。操作性强、可控性强，充分展示学生是主体，教师是主导的作用。

3.培养学生的集体主义精神。这种比赛是以小组为团队进行的，要想小组胜出，不是以某一个学生的努力就可以达到，需要相互讨论、学习、相互弥补，为小组争光、为小组奋斗，即使有个别集体意识差的学生，在这种环境的影响下，也能得到陶冶，不断地改进他们落后的思想。

4.在相互学习的过程中，对后进生的影响很大，特别是一些性格内向不愿向教师或成绩好的同学请教，通过这种氛围的比赛，在同桌讨论、小组讨论的想到交流中，逐渐形成相互学习、相互请教的风气。不但能影响后进生，同时能培养学生间的谦虚请教的良好情操。

5.培养良好的阅读习惯与积极上进的心态。在带着问题的前提下进行阅读，同时在解决问题的阅读中，稍稍准备问题，这无形中自觉锻炼与提高了自己的阅读能力，反复进行的比拼，同时锻炼了学生坚韧、果断、上进的性格与心态。逐渐让学生明白，不认真准备，不在反复阅读的基础上是提不出新问题，不能回答问题与提出问题得不到高分，本小组团队无望拿到冠军。只有奋发向上、努力学习、相互总结，才能胜出其他小组。

6.很好地挖掘学生的潜能，同时，借他人之能为我用。在相互交流之中，意见与问题不断提出，形成集体的意见。比赛法长期进行，经常可以看到一个小组集体人员在校园的某个角落准备下一次的问题，有些问题可能来自家长或其他方式，但经小组提出，相互间事先的准备，可以很好的进行思考，有些问题是老师反复备课也备不到，有一定的深度，通过这样的反复训练，能很好的挖掘学生的潜力。

（责任编辑 刘 馨）