浅谈农村学校使用英语导学案出现的问题及解决策略

李小兰

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）24-0078-02

在新课程改革思想的指导下，我校推行了“导学案”的课堂教学模式，在课堂教学中要求使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来，突出学生的主体地位，培养学生自主学习的能力。本文就实施导学案以来所出现的问题，产生这些问题的原因以及所需要采取的策略进行探讨。

一、农村学校使用导学案存在的问题

1.农村学校学生起步晚，英语基础薄弱，增加导学案使用的局限性。农村学生实际上是从初中才开始正式学习英语，起步晚、基础差、无氛围、学习资源缺乏等，达不到课标要求，教学实在很困难。在导学案课堂中，有的学生仍沉溺于传统的教学方法中，不能主动利用导学案进行自主学习，等着教师满堂灌，被动地接受知识。有的学生英语基础知识薄弱，缺乏自信，怕参与到课堂活动中来；有的学生根本不学英语，有严重的抵触心理。

2.农村学校教师意识薄，编写导学案缺乏实效性。农村英语教师师资匮乏，缺英语老师，缺英语文化背景积累，也缺乏英语教学氛围。很多学校往往一人担任一个年级的教学任务，教师的主要精力放在教学任务上，没有精力、时间专研课改、专研导学案。而且农村英语教师的专业知识和技能都不太高，现代教学技术水平也不高，难以调动、激发学生参与课堂的积极性，学习语言的动机和兴趣。再就是英语课型有多种，但在编写导学案时，模式比较统一，缺乏课型特点，不利于学案设计的发挥。

3.农村学校学生意识差，学习行为消极，影响导学案使用成效性。学生学习英语时间只限定在每天的英语课堂上，学习态度不够积极，不注重积累词汇量，学习效率难以提高。大多数学生学习方法不够科学，课前预习不够积极，课后矫正不落实，还没有实现“要我学”向“我要学”的转变。

4.课堂小组学习不合理，影响导学案的高效性。班级合作小组划分不合理，通常采用四人合作小组，分组太多，交流评价必然浪费时间，不利于教师督促每一个学生深入进行课前预习。而且小组学习缺乏合作意识，出现各自为战的状态。小组学习角色分配不到位，学优生没能承担更多的小组学习的任务。

二、农村学校使用导学案的策略

（一）在准备上，以问题导向来要求课前学

一是学生自读课文，勾画出生词、短语，利用工具书或听力磁带录音读准字音、理解意思；二是再读课文，找出不懂的句子，就语法和汉语意思等利用相关的学习资料感知理解，理解模糊或根本不懂的做上记号，课堂进行讨论交流等形式有针对性主动学习；三是熟读课文，整体感知课文，理解课文汉语意思、了解典型句子的特殊结构、语法和运用，理解课文思想内容；四是又读课文，思考提炼问题、掌握要点和梳理初学问题。这些问题我事先设计好后，在上课前的晚上或中午提前交给学生，并指导预习和进行自学督查。

（二）在设计上，以核心理念来设计导学案

1.以生为本。我教学的体验是：一是相信学生。相信他们通过自身的努力能获得应有的发展。不怕他们出问题，允许和容忍他们出问题，让他们在大胆实践和探索中成长、成熟，形成自主学习意识和能力。二是解放学生。把课堂还给学生，把学习的时间还给学生。三是依靠学生。充分引导学生自学，让学生教会学生。四是发展学生。让学生通过体验和探究掌握基础知识、基本技能和基本方法，形成积极的情感态度和价值观。

2.以学为本。在导学案的设计上，我采取以下办法：一是以学定教。一切教学活动围绕“学”来思考、设计和实施。二是以导促学。教师的教要以导为主，善于诱导，变苦学为乐学；巧于引导，变死学为活学；妙于疏导，变难学为易学；善于指导，变学会为会学。三是以评促学。在评价内容、评价方式、评价主体、评价对象等方面，采用多元评价模式，要充分发挥评价对学的促进作用，淡化评价的甄别和排位功能。四是自学为主。给足学生自学的时间和空间，把培养学生的自学习惯和自学能力放在教学的首位。注重培养学生的阅读能力、思考能力和反思能力，把学生被动接受改变为自主、合作和探究式学习。

（三）在使用上，以合作学习来使用导学案。学生分组合作学习是导学案使用的重要环节，也是提高学习效益的有效学习形式，学生为若干个小组，共同学习、共同完成教学任务，课后共同探讨、共同检查。在合作学习中，学生主动参与、相互支持、积极配合、相互信任，他们能充分感受到合作的愉快，能产生积极的学习心情。

（四）在后续上，以总结反馈来强化效果

导学案的使用，既体现在教师对课前引导学生如何主动预习自学的环节上，又体现在课堂有效点拨学生小组合作学习、交流、提炼、拓展环节上，也体现在课后教师如何引导学生复习小结学习反馈上，从而课前、堂中、课后形成学习整体，达到理想效果。一是要求学生完成课后练习，二是理解记忆单词短语和典型句型，三是梳理收获和困惑，彼此交流学习。

（责任编辑 刘 馨）