提高中职英语阅读教学有效性的方法

黄韦芳

摘 要 中职英语阅读教学是英语课堂教学的重点和难点。如何在有限的课堂时间来提高学生的英语阅读理解能力是每一位英语教师所面临的问题。本文将以我参加高中英语专业发展培训所学习的一堂优秀的展示课“My sweet memories of a grandfather”为例，从大胆处理文本，优化教学环节二个维度谈谈如何提高英语阅读教学有效性的方法。

关键词 英语阅读教学 有效性 提高

中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）24-0099-03

阅读课是中学英语教学中最常见、也是被公认为最成熟的课型。新课改以来，阅读教学的有效性已成为教学理论和实践关注的焦点。事实上，制约阅读有效性的因素有很多，如教学材料使用的有效性，教学手段的有效性等。本文以我参加高中英语专业发展培训所学习的一堂优秀的展示课“My sweet memories of a grandfather”为例，谈提高英语阅读教学有效性的方法。

一、大胆处理文本

1.深度解读文本

新课程标准理念指导下的职高英语阅读教学逐步从对文本进行简单的文字信息处理，过渡到深层涵义的文学性解读和文化性意义建构。

（1）文字层面。执教者把感情细腻的小女孩Carly作为主人公，聚焦了她失去仓鼠，失去祖父，酿蜜帮助别人这三个重要时间点，通过细节描写了主人公的心理活动和行为活动变化。

（2）文学层面。在文字信息解读的基础上，学生进一步剖析文本塑造的人物特征、作者的写作意图、观点和技巧等，对文本进行文学性的解读。教师通过讲述Carly的故事，学生不仅能体会失去心爱的人或物的痛苦心情，也能学习小主人公用积极乐观的心态把对亲人的怀念变成帮助他人的源源动力，并领悟到人生的真谛。

（3）在完成文字和文学层面解读的基础上，学生以个人已有的知识经验为基础，将文本所创造的语义世界和个人生活世界相联系，加深对自身、对世界的认识和理解，这是对文本文化意义的建构。因此，从文化层面解读文本，要求学生在探讨Carly失去祖父后的行为变化基础上，以切己的体验去发现、感悟人生的苦难，并且将对亲人的爱和思念转化为对他人、对社会的大爱。

执教者从文字、文学与文化三个层面对文本进行了递进式的深入解读的做法很值得我学习。

2.合理加工文本

课程标准强调，教师不是“教教材”而是“用教材教”。这意味着教师在准确理解教材内容的基础上，根据学生的学习情况、生活经验和认知能力等，对教学材料进行适当的加工处理，使其功能最大化，对提高教学的有效性十分必要。

如执教者在“my sweet memories of a grandfather”教学过程中：让学生领悟到由小爱转化为大爱这一精神的基础上，重点转移到“懂得如何珍惜拥有”上，这才是我们学生该学可学、该做可做的实际性的东西。所以，执教者对文本做了如下处理：

（1）保留。尽可能保留原文的语言，目的是让学生既品味地道英文，又锻炼在语境中的猜词能力（如cherished， emotion， crisp及depression等）。

（2）删减。删掉原文中部分内容，如：This year we added beeswax candles and lip balm of many flavors to the product line. We were selling it at the event or stores.以及I learn many things from our grandfather such as proper grammar ，the love of literature， and to risks in life.而保留了to live life to its fullest这一给予小主人公鼓励的重要精神。一方面是因为被删减的内容与文章主旨没有太多联系；另一方面是这几个内容相对与学生的生活实际来讲关系不是太密切。

（3）替代。原文的语言难度不符合高三学生的语言水平，所以通过替代一些常用词和句子来降低难度（如用be able to替代be capable of，用this year we spent a lot of time making and selling honey and other bee products， like beeswax lip balm.替代This year we added beeswax candles and lip balm of many flavors to the product line， We were selling it at the events or stores.等）。

（4）颠覆。原稿采用的是记叙文顺序的写作手法，执教者为了最终能把重心归结于“懂得如何珍惜拥有”上，改编稿采用倒叙的写作手法。把原文中的结果Hives for lives放文章开头，抓住读者好奇心理“Why did Molly and I raise money for cancer？”“Why did Hives for grandfather？”引出“I experienced the pain of losing my beloved grandfather”.最后采用首尾呼应及点题的手法“We missed and remembered our grandfather who died of cancer in this sweet way.”来结束全文。

3.设置教学目标

经过以上的文本处理，从学生的实际出发，执教者从知识、能力、情感三个维度设置本节课的教学目标：

Teaching aims and demands

Knowledge aims：

（1） The students will be aware of the purposes of reading——reading for words and structure， reading for information as well as reading for appreciation and thinking.

（2） The students will be able to give various opinions on how to cherish everything they have.

（3） The students will be able to understand the title to the text and understand the structure of the text.

Ability aims：

（1） The students will be able to practice some reading skills such as skimming， scanning and generalization.

（2） The students will be able to guess the meaning of words through the context.

Emotional aims：

（1） The students will have a better understanding of the text-Sweet memories of a grandfather.

（2） The students will be able to realize the faults in their own life and learn to cherish everything around them.

（3） The students will be able to cherish everything theyve got meanwhile reflect their own life.

二、优化教学过程

教学过程的设计应以教学目标为出发点和落脚点，因此，围绕教学目标，执教者设计了本节课的教学思路：导入（激活思维、引入单词、进入主题）→理解文本信息（框架脉络、细节信息、语言知识）→归纳提炼作者观点→联系实际，拓展思维。具体步骤如下：

1.激活思维，导入主题

一方面，提供给学生两张有关蜜蜂的图片，让学生说说对蜜蜂相关知识的了解，激活学生对于学习文本的兴趣；另一方面，又为学生即将学习的内容作有机的渗透，selfless、for an entire group、not for a single individual等都为文本主旨埋下了伏笔。

2.开展阅读活动，理解文本

为帮助学生充分理解文本内容，执教者要求学生根据不同的阅读目的，运用不同的阅读策略进行阅读活动。

（1）Reading for theme

学生速读文本，找出关键信息：What did Carly lose refer to in the passage？

（2）Reading for structure

学生根据语境猜测词义，并进行配对，使学生掌握本课重点词汇，为进一步阅读扫清词汇障碍；借助上一步对文本的解读，让他们做一题文章框架的选择题，旨在引起他们对于篇章结构的重视。

（3）Reading for details

学生根据教师设计进一步了解文章倒叙的结构，并对每一部分都明确段落大意。并且在了解文章框架的基础上，根据文本内容进行填充，充实细节，把握文章基本大意。在文意理解的基础上，同时关注细节描写，引导学生思考“How they understand the word ‘sweet in the text？”为帮助学生更加明晰文章的细节，教师帮助学生对文章脉络和主题作了如下概括：

The honey was sweet.

We raised money by selling the honey.

We felt sweet because we could help others.

Hives for lives made us sweet because the honey we took was from our grandfathers hives.

↓

It was after we lost our grandfather that we did all the things.

↓

It is more important for us to cherish what we have before we lose them， rather than after we lose them.

3.联系实际，拓展思维

学生通过小组讨论思考：“How to cherish what weve got before we lose them？”

该活动旨在让学生结合生活实际，明确自身在学习、生活中不懂得珍惜的不足之处，并能在今后懂得、学会珍惜所拥有的一切。

4.总结回顾，点明主题

学生回顾本节课所学内容，总结对“Carly”的认识。最后学生集体欣赏小诗：Yesterday is history. Tomorrow is mystery. Today is a gift. Thats why its called the present！ Treasure everything that you have today！ Dont wait for pain to love a person.使学生达到情感共鸣。

5.巩固教学，评价反思

教师布置学生课后再次品读文本，并要求写一篇关于“How to cherish what we have”的短文。布置这些课后作业的目的在于巩固课堂所学内容，以读促写，实现知识向能力的转化，也是实现读写的连贯性教学，输出活动的进一步延伸。

通过参加此次高中英语专业发展培训，收获的不仅是阅读教学技能，也收获了成长与智慧，更让自己看到了自己的不足。在以后的教学中，我会不断反思和感悟，不断积累教学智慧，努力在职高英语教学的天地中演绎得更加完美。

参考文献：

[1]朱海梅.如何提高阅读教学的有效性[J].新课程学习：下，2011，（4）.

（责任编辑 刘 馨）