构建快乐的英语课堂

李发平

摘要：课堂教学的过程是师生共同参与、相互合作、创造性地实现教学目标的过程，学生的发展是教育教学的出发点和归宿，新课程改革重视学生要能积极参与教学活动，成为学习的主人，为了实现这一目标，教师的教学就必须更具趣味性，构建快乐的英语课堂，让教学充满生机与活力，以此吸引学生积极参与教学过程中，从而提高英语教育的教学质量。

关键词：构建；激发；兴趣；创设；快乐；生机；活力

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）52-0269-02

教育心理学认为学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，或叫求知欲。它是学生在学习中带有情绪色彩的意向活动。新的《英语课程标准》也正是以“三个面向”为指导思想，以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标，充分挖掘学生的学习动机，让学生成为学习的主人。因此，这就要求我们广大英语教师在教学过程中要结合新的标准，努力把我们的英语课堂变得生动有趣，真正让课堂充满生命的活力和蓬勃的生机，确实让学生的学习动机变“要我学”为“我要学”，不断确立学生的主体地位，唤起学生强烈的求知欲望，从而不断地提高英语的教育教学质量。

中学生这个年龄的特点是爱说爱动、好奇心强、自我控制能力较弱，如果在教学中忽视这些特点，单纯沿用传统的教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，学生的整个学习过程会变成“上课鸦雀无声抄笔记，课后日夜加班背笔记”的过程。这种教学禁锢了他们的思维，束缚了他们的手脚，使他们失去了学习的主动权，纯粹成了知识的填充器，也就根本谈不上学习的积极性和主动性了，从而严重制约了英语的教育教学质量。因此，如何激发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，使之成为他们学习的动力源泉呢？笔者在这里谈谈自己的一些探讨和看法。

一、激发情感，让师生感到亲密无间，从而构建和谐、融洽的师生关系

爱是教育的基础，情是心灵的钥匙。如果我们教师总是一本正经，老是摆着一副居高临下的姿态，整天板着脸走进课堂，那势必会使学生产生反感、惧怕或抵触情绪，进而发展到厌恶教师所教的这门课程。反之，教师用爱心去感染学生，用真情换取学生的信任，学生就会对教师有好感，进而便会对教师教的这门课程感兴趣，肯下大力气、花大功夫学这门学科。这种现象大概就是人们常说的“爱屋及乌”吧！当然这并非说对学生的缺点不可以批评，可以听之任之，其实批评和表扬是出于同一个爱护他们的目的，只是批评的方式比批评本身更为重要。批评要晓之以理、动之以情，不伤学生自尊、人格，从内心上让他们感到教师的批评是诚挚由衷的爱护和帮助。总之，师生平等了，教学才能“快乐”起来。同时，英语作为外来语言，学生在学习过程中肯定会碰到困难，学生之间也难免产生差异性，作为教师，我们首先要能正视这种差异的存在，因为有了这种差异，我们的课堂才丰富多彩，因为有了这种差异，我们的社会才有不同层次、各种类型的人才。在课堂教学中，教师可以用不同的标准来评价不同层次的学生，对学生的课堂活动都给予发自内心的赞赏，肯定他们的点滴进步，真诚地表扬他们，帮助学困生，让每个学生都能获得成功的喜悦，从而树立学生参与课堂活动的信心，激发学生主动参与课堂的强烈欲望。

建立新型、融洽的师生关系，还要注意构建起民主、平等的师生关系。民主平等是新课程改革在创设教学环节中的一个重要特征。作为教师，在民主教学中要注意角色的转变，即由传授者转为促进者，由管理者转为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。只有这样，学生才会喜欢、认可、尊重教师，爱听教师教的课，乐意接受教师讲的道理，从而产生积极的学习态度和动机。同时，和谐的师生关系也是促进学生学习的强劲动力。因此，在课堂教学中，为学生创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，是构建快乐的英语课堂的前提。

二、创设一个轻松愉快的学习环境

课堂上如果教师总是一味地向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，那就没有什么轻松、愉快可言，也就无兴趣可说。即便是那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。但就大多数学生而言，由于对这种课堂不感兴趣，无法吸引他们的注意力，也就逐渐地放弃了对英语的学习，从而导致“两极分化”，大大地影响了教育教学质量。

课堂环境如何，对激发学生的学习求知欲影响极大，教师要努力为学生构建一个宽松、愉快的学习环境。教师要以满腔的热情，把对学生、对职业的爱，用发自内心的真情，充分溢于自己的言表，注情于声，以情动人，以声引人，全身心地投入于课堂教学。通过饱含慈爱、关心、朴实动人的语言，洒脱的仪表，亲切的目光，大方、文雅的举止，规范、漂亮的书写，来感染学生的情感，拨动学生的心弦。它既能激发学生的亢奋，获得即时的美感，也会使学生永驻心间的美好加快，同时还要准确、生动、细腻地挖掘教材本身，以此熏陶、感染学生，激发他们的学习情感动机。

孔子说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”如何利用课前活动点燃学生对学习英语“爱的火焰”，让课堂成为“快乐的场所”，从而形成良好的课堂气氛，这是英语创新教学成功与否的关键。教师根据教学内容用学生听得懂的英语讲一个幽默故事、一则谚语、一个绕口令或学生课前值日报告、自由演讲、集体唱一首英语歌曲、英语短剧表演等，通过这些喜闻乐见的活动，可以活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的热身活动。

在教学中，教师可不失时机地引导学生质疑、求索。教师精心设计疑问，巧妙提出疑问，先让学生感到“山重水复疑无路”，激励、诱导学生通过自己努力去寻找“柳暗花明又一村”。另一方面，又鼓励、激发学生发现问题、提出问题，让学生向教师质疑，使课堂充满疑问，充满活力。以此来打破教学陈规，即教师不再是教学的唯一权威，而是课堂讨论的平等参与者，启发学生质疑问难的倡导者。

教学还要善于利用跟学生生活有关的人和事、直观的教具、科学的手段来设置轻松、愉快的学习情境。英语是一门语言学科，语言总是和情境连在一起的，有了情境，学生才能印象深刻，声、形、意有机结合，学得才有趣，掌握才准确，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。

三、丰富多彩、灵活多样的教学方式，从而使英语课堂充满生机、充满活力

单一的教学方法是乏味的，即便是一个再好的教学方法，经常用了也会失去它的魅力，就像人们常说的“人置兰之室，久而不闻其香”，同理，一种好的教学形式反复使用也会使学生产生厌烦心理。一方面，从生理学的角度来讲，单一的形式容易导致大脑刺激的单调，使兴奋变为抵制，从而降低学生学习的效率；另一方面从心理学的角度来说，中学生处于活泼好动、喜欢不断变换的新鲜事物的阶段，再好的教学形式若反复使用，也会使他们的学习兴趣锐减，因此，为了激发学生的学习兴趣，要求教师首先要认真钻研教材，认真备课，努力在各个教学环节中增加趣味性。教师对于教材的处理一般要掌握由易到难、循序渐进，同时要考虑对学生学习兴趣的刺激性，使学生的思想始终保持积极的状态。其次还要求教师应根据学生的好奇、好动、好玩、好强的特点，结合不同的教学内容，采用不同的教学方法，尝试不同的课型，与时俱进，不断学习、探索。如教师可根据不同的课文内容，采用多媒体课件、做游戏、模拟对话、扮演角色、讲故事、头脑风暴、小组竞赛、复述课文等，教句型可以进行替换练习，还可以促进知识迁移。在笔者的教学过程中，会经常在小组合作学习教学模式的框架中穿插各种各样的教学方法，小组合作学习通过学生分工合作来达到学习目标的共同实现，它不但给学生提供自主、合作的机会，还培养了学生的团体合作和竞争意识，同时还发展了学生交际和审美能力。通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，每个学生在小组合作学习的过程中平等地参与学习，并且有充分发言和表现自己的机会，小组合作学习激励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识能较好地得到强化，小组合作学习也真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重，小组合作学习大大丰富了课堂教学活动，活跃了课堂气氛。教师运用这些教学手段就能把教材用活，使学生的学习兴趣浓厚，同时练的机会也多，学生在课堂上始终能保持新奇的心态，效果自然就好。

四、课内外相结合，寓教于乐

人们常常会说向课堂45分钟要质量。但要学好英语，仅仅靠每周有限的几节英语课是远远不够的。俗话说：“拳不离手，曲不离口”。学英语是一门语言学科，如果没有课后的背诵、朗读、记忆作为保证的话，英语这门语言将得不到进一步的发展，学生运用起来就不能得心应手。俗话说：学好英语要能“撕下脸皮，磨破嘴破”，讲的就是学英语要大胆地说，要勤奋地读。另外，我们还要大力开展课外教学活动，但这种活动，既不是课内教学的简单延续，也不是无组织的放任自流。教师应根据不同学生的特点，不同的层次，不同的水平，进行适当的组织。苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的热情与兴趣，我们教师可以设计和组织各种各样的、难易适中的课外活动。比如，开展英语游园、创设英语角，举办英语演唱会、英语朗诵会、英语演讲比赛、识词默写比赛、听力比赛，以及英语课本剧表演、英语书写比赛、英语手抄报，等等，其目的是活跃丰富学生的课外生活，巩固课内所学知识，拓展学生视野，创设英语气氛，培养学生学习英语的兴趣，使课内外相结合，让学生在这些活动中互相帮助、互相感染，进而共同提高英语水平，长久保持学习英语的兴趣，从而让英语课外活动与课堂教学相得益彰，让课外活动服务于英语课堂教学，提高英语教育教学的质量。

总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。“以人为本”是“课标”的核心理念。教学不能以教师为中心，教师应成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。要充分利用英语自身的魅力，为学生提供一个快乐学习的氛围，构建一个充满生命活力的快乐课堂，让学生真正成为学习的主人，从而促进学生学习的全面发展。