浅谈个性化教学在信息技术课中的运用

胡浩

个性化教学，顾名思义就是指教师采取个性化的教学手段，对学生个性化的学习进行指导，以促进学生人格健康发展，形成了独特性、创造性的教学活动。我们的教学应根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要来进行施教，亦即学生需要什么我们便授予什么，学生安全是一种自主性的学习。传统的教育有这么一句话：要给学生一杯水，教师必须有一桶水。事实上，师生之间的差别仅是水多水少的问题，而且学生的那一杯水必须在教师的桶里取，所以老师只需要把自己的桶做大、装更多的水，并能把学生的杯灌满，便是一个游戏的老师。问题是如果学生的杯子不想装老师桶里的水，而且想装江水也并不一定是他需要的，就像商店里的琳琅满目的商品并不一定是我们需要的一样。商店遇到这样的顾客一般是：你到别的商店去看看。而我们老师遇到这样的学生是否也能这样：去别的学校学生吧？显然这样的回答是差别是差强人意的，随之而来的就是我们更进一步的对学生个性化教育教学的思考！

在知识经济社会即将来临的时刻，社会对人才的需求更加趋向多样化，社会发展需要具有创新精神和实践能力的多种多样的复合型人才，这样就要求现代化教育向个性化教育方向发展。

从受教育者个人的成长角度来说，在教学中发展学生的个性也是非常重要的。作为教育对象的人是富有个性的，教育家阿莫纳什维利曾经说过：“我们不是棋盘上的小卒，哪怕最重要的也不是，而是个性的人，棋子与有个性的人，这完全是两码事。”因此，无视个性的。整齐划一的教育不是“发展个性”的教育，要真正使教育实现“尊重个性、发展个性”，就应该每一个学生真正体验到学习的快乐及其意义，从而发挥其自身的潜能。

在具体的教学实践中实施个性化教学，需要探索出发展学生个性的教学模式。目前，一些教育专家、教育科研工作者和一线的教师都在这方面进行着自己的研究与探索。诸如“分层次教学法、”分组讨论教学法“和研究性教学”等等。本人认为，基于计算机网络环境的课堂教学采用“分层—协作”的教学模式，可以有效的发展学生的个性，起到良好的教学效果。

从教育教学理论上说，“分层—协作”教学模式的教育观点打破了过去的统一规格的人才观，主张人才结构的多层次、多样化，使受教育者都能“各得其所、各有发展。这是适应现代化发展的大背景的。在教学过程中，突出的“显化”学生个性亮点，注重学生情感发展，是个性化教学关键。在学生发展过程在，学生之间存在着个性差异，如有的学生观察能力强，有的学生数学逻辑表达能力身上出现的一点点优点，有的学生空间思维能力强等等。因此形象地说，我们教师是要配备两个镜子;显微镜——放大学生身上出现的一点点优点，放大学生所取得的一点点进步;望远镜——看到学生身上的一点天才成分，让学生发挥自己一技之长。传统的课堂教学中，即使教师发现了学生的个性差异，而只能采用分组等方式来实施有个性化的教学，这种的个性化程度有一定的限制。

从信息技术学科来看，学生对计算机技术掌握的程度有非常大的差异。有的学生对文字处理、编辑排版类的信息技术能掌握的好并富有大兴趣;有的学生对画图的形象性思维活动突出的信息技术应用技能感兴趣;另一些学生对计算机的设置、程序的设计等方面偏爱;还有些学生受以往学习环境的限制，对计算机可能还知之甚少，所以学生的差异非常大，如果采用传统的统一规格教学方式，显然达不到教学效果，也违背教学规律。利用计算机网络进行个性化的教学可以解决这些矛盾。

计算机网络教室提供了一種网络学习环境，即通过学生机的浏览器访问教师服务器的教学资源。这里，学生在教学过程中的主体地位得以充分体现，教师通过网络技术指导、监视、监视、控制学生的学习活动，其主导作用也充分施展。在具体教学中，“采用分层—协作”教学模式，可以充分发展学生的个性。

首先，要注重信息技术课程的总的教学策略——“任务驱动”教学广漠。从信息技术教学目的出发，针对每一节课的教学要求，设计一项学生作业，作为学生自我学习并完成的任务。这是目前信息技术课程的主要方式。这一教学方法充分体现了学生的主体地位，调动了学生积极主动的思考，训练与接受信息，形成自己的知识，技能结构。如windows“画图”程序的使用，设计一个自己完成的图画作品的任务;学习文字输入和windows“写字版”时设计写作自我简介的文章的任务等等。

其次，针对学生知识、技能水平的差异，采用分层次教学。将教授课班按学生水平分为高低A、B两组。对A组（大多数的学生）的教学任务提出基本的要求;对B组（程度高的少数学生）的教学任务提出较高的要求。例如：windows窗口操作时，A组学生要求掌握基本的窗口操作技能（基本的鼠标操作）;对B组学生要求在熟练地掌握了鼠标操作的基础上自己学会键盘的快捷键的窗口操作方式。

第三，渗透“合作”与“协作”的教学方式。对于不同层次的学生如（A、B组）采用相互合作的方式来完成作业任务，从而进一步促进学生掌握知识技能。例如：对于windows文字处理部分的学习，在设计好自己的动手制作“板报”的作业任务之后。要求学生两人一组合作完成（分组时一是要求自愿，这样可以保证协作的效果好;另一方要求A、B组尽量搭配协作，这样可以促进能力较差学生的进步。）

另外，要注重将要求学生完成的任务布置在教师服务器的学习网站中。学生通过学习机的浏览器可以随时看到任务要求。对完成任务的相关学习资料即各种学习资源要不断充实完善。这样，学生可以从网络中获取知识。教师在整个教学过程的主导作用，是通过指导学生如何访问学习网站、答疑、排除问题监督控制来实现的，在这一“分层”与“协作”教学模式中，教师、学生和网络之间构成了的一个统一整体。学生与网络、学生与学生、教师与学生、教师与网络相互作相互之间协作构成了一个个教学环节，从而完成统一的教学目标，达到良好的教学效果。总之，基于计算机网络环境的“分层”与“协作”教学模式不仅仅意味着给不同的个性提供不同教育，更为重要是，能使有不同特点的人得到不同的、有特点的、有个性的发展。“有“分层”与“协作”教学目的、有层次性地使每个人在原有的基础上得到发展与完善，最终成为有用的人才。

当然，如何有效的使这一模式发挥更大的作用，发展学生的个性，还有许多制约因素，如：大额班级的影响、网络教室的硬件要求、学生对计算机“玩”与“学”的心理需求对教学的影响等等。这些都对

“分层”与“协作” 教学模式的有效实施形成不同程度的制约与产生不同的教学效果，需要在今后的教育教学实践中进一步探索、研究使之逐步完善。