美国基于标准的课程改革：理论与途径

●刘春香

美国基于标准的课程改革：理论与途径

●刘春香

美国基于标准的课程改革经过了三个主要发展阶段，期间多种理论被用于理解和解决课程改革中涌现的问题。本文主要分析三种重要的理论——系统理论、复杂理论和网络理论对美国基于共同标准的课程改革的影响。

共同标准；系统理论；复杂理论；网络理论

1989年，在布什政府的倡导和推动下，美国基础教育领域兴起了基于标准的课程改革，它以全美数学教师协会发表的《中小学数学课程与评价标准》为其开始标志，特指由学科标准的倡导和建立而引发的教育系统内核心要素的变革。[1]截至2014年，美国基于标准的课程改革已有近30年历程，多种视角被运用于理解基于标准的课程改革问题。那么，其课程改革策略主要受哪些核心理论和方法的影响？本文通过梳理美国基于标准的课程改革发展历程，阐述对其最具影响力的三种理论——系统理论、复杂理论和网络理论，并揭示在这三种理论的共同影响下，当前基于共同标准的课程改革的行动逻辑。

一、基于标准的课程改革发展历程

20世纪80年代，西方国家兴起了基于标准的课程改革，至今方兴未艾。1989年，布什政府倡导建立新的“世界级标准”，开启了美国基于标准的课程改革，随后各学科课程标准纷纷建立。1989年至2014年期间，其经历三个重要的发展阶段。1989年至2001年是各州基于标准的课程改革探索期，主要表现为各专业学术机构建构各学科课程标准，在克林顿政府1994年《美国学校改进法》的要求下，各州依据自愿性原则，参照学科课程标准设置各州学术标准，并应用标准测试监测课程标准的实现程度。……