中学历史教师开展探究式教学之探讨

龚雪娟

[摘 要] 探究式教学是新课程提倡的一种教学方式，教师创设历史探究教学情境，能激发学生学习历史的热情和潜能。教学实践中历史教师可以从提高组织、指导学生开展探究活动的能力，提高学生利用信息和评价探究活动的能力等方面开展探究式教学。

[关键词] 中学历史 探究能力 教学方法

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0113

探究是人类认识世界的基本方式。中学历史课堂安排的探究学习活动如果能适合学生个性发展的需要，让学生在探究中思考，获得知识和积极的情感体验，就会对学生历史知识的掌握和历史探究能力的发展起着非常重要的作用。中学历史教师在课堂上创设探究教学情境有利于培养学生的历史探究能力。创设良好的探究情境，需要教师多方面的能力，笔者结合人教版《英国君主立宪制的建立》一课的教学作了如下探索。

一、提高组织学生开展探究活动的能力

探究教学活动的顺利开展需要历史教师有较强的组织能力，否则就无法很好地发挥教师的引导、把握和调控作用。教师要学会根据学生的能力特点合理分配学生在探究活动中的具体角色。尤其是在需要学生分组配合进行的活动中，教师应对学生统筹安排，有机地组成和谐互补的群体，合作互助，取长补短，共同经历探究学习。以《英国君主立宪制的建立》一课的教学为例，教师要结合学生具体生活实际，组织学生围绕本课探究主题“近代以来英国为什么选择君主立宪制”、“议会主权的确立和扩大”、“议会选举制度的完善”进行角色定位。教师要观察和发现学生在探究活动中遇到的困难和障碍，采取适当的方法给予指导，并对学生探究活动的开展情况和进程作出必要的修正和调整。总之，历史教师只有具备较强的探究活动的组织能力，才能有效地开展探究教学活动。

二、提高指导学生开展探究活动的能力

教师要能根据学生的心理需要，营造一种能让学生积极主动参与、思维活跃的学习氛围。苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”教师要能向学生提供探究和发现的现实情境，有效地激发学生的探究欲望，并启发指导学生设计恰当的探究方案，以使探究活动能顺利进行。以《英国君主立宪制的建立》为例，在探究“议会主权的确立和扩大”主题时，有个重要环节是对英国责任制内阁的理解，教师可以创设这样一个现实情境：“如果习总书记要对英国进行国事访问，请你为习总书记的行程作一个规划安排。”这样设计的主要目的是把历史知识放在现实情境中加以理解，既要确保学生的主体地位，又要充分发挥教师的主导作用。

三、提高学生利用信息的能力

在信息社会中，信息利用能力显得十分重要。离开了信息的搜集和整理，任何创新活动都将难以开展。帮助学生提高搜集和利用信息的能力，是探究教学中所要达到的一个重要目标。以《英国君主立宪制的建立》为例，教师首先要了解学科研究动态，立足学科前沿，采集信息资料，丰富《英国君主立宪制的建立》的教学内容。其次，教师要根据本课具体的探究主题，给学生提出信息搜集的任务，扩大学生视野，提高学生的探究兴趣。所布置的探究任务应该明确、具体，但又应该具有开放性，使学生能将已有知识进行纵向、横向的联系并加以运用和扩充。另外，教师在学生搜集信息的过程中，最好向学生作出示范，引导学生了解探究过程，掌握探究方法，使学生具有较强的信息筛选和利用能力。

四、提高学生评价探究活动的能力

探究教学的目标除了让学生获得知识，还要能够发展问题解决能力、创新能力，因此要重视介绍探究过程和结果的评价标准和要求。教师无论是在教学过程中还是在最终的总结性评价中，都应该注重运用激励引导性评价，增强学生的信心，同时应该让学生注重积累学习方法和经验。以《英国君主立宪制的建立》为例，在探究“近代以来英国为什么选择君主立宪制”主题的活动中，学生可以从不同角度得出不同的结论，教师应该对学生的学习表现适时作出肯定，并在学生探究的基础上，帮助学生得出“政治制度的选择应该尊重本国的国情”和“经济基础决定上层建筑”等结论。另外，教师还应该引导学生有意识地将学习成果内化并迁移到今后的学习与相关的活动之中。

探究学习重视的是主动学习过程，而不是简单被动地接受。教师在设计《英国君主立宪制的建立》探究情境时，可以采用多媒体教学手段，促使学生实现学习方式的转变。探究情境设计难度一定要符合学生的认知水平，有利于学生产生创意，促使学生创造性地解决问题，提高学生的探究能力。

（责任编辑 庞丹丹）