初中数学主题式课堂教学探究

邓文铂

【内容摘要】新课改的纵深发展带动了初中数学课堂教学的改革。学生作为课堂教学的主体，初中数学课程标准指出要在课堂教学中充分凸显他们的主体性作用，进而就初中数学提出了实质性的教学理念，即：强化学生对知识的掌握和运用。主题式课堂教学作为新背景下的教学手段将初中数学涉及的内容进行主题性的归类，进而结合不同的主题教师可以采取不同的教学措施，借以来强化学生对知识的掌握同时形成一定的数学知识体系，深化初中数学课堂教学效率。

【关键词】初中数学  主题式课堂教学  学生

主题式教学是新课改背景下的产物，它将初中数学的内容就主题进行了分类，进而更有针对性的强化教师教学。这种教学方式实质性较强，主要是以学生为主来开展的教学活动，较为注重学生对知识的掌握和运用。打破了传统的“填鸭式教学”的局限性和被动性，深化了课堂教学，整合化了初中数学教学内容，更便于让学生掌握和了解，进而形成自我的数学知识体系，是对课堂教学的一种升华，具有很强的实践意义和价值。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下初中数学主题式课堂教学。

一、生活化主题教学

初中数学知识与生活有着密切的联系性，新课改也一直强调初中数学教学中教师要引导学生能够运用已经掌握的数学知识解决生活中相关的问题。初中数学本身是对生活的一种理论化显现，教师在教学中可以将生活化系列的内容进行归类、总结，进而开展生活化主题教学，即：结合教学内容，将其转化成为学生熟知的生活，进而引导学生运用自我的生活经验尝试进行探究、解决。搭建数学与生活之间的桥梁，给予学生体验数学与生活的实践平台，让学生真正的感受数学的生活性、实用性等等，增强自我学习数学的自信心。

初中数学融合了“教育储蓄”、“农合报销”生活性的内容，笔者则将其归纳为生活化主题教学范畴，进而开展生活化的教学手段。如：在学习“教育储蓄”教学内容时，笔者就银行的实际情况对教材中的内容进行转化成为生活化题目：现如今银行的存款种类是活期存款、零存整取、整存整取，其中活期存款利率是0.35%;整存整取三个月是1.10%，半年1.30%，一年1.50%，二年2.10%，三年2.75%;零存整取是一年1.30%，二年是1.50%，三年是2.10%。结合你自己的情况，你觉得你存哪种比较合适？并说说理由。以学生生活中实际遇到的问题来作为数学背景，有助于强化学生对知识的掌握和运用。

二、问题主题式教学

初中数学逻辑性较强，问题是教师在教学中作为常用的教学手段，同时问题也是逻辑性思维数学内容的一个显著特点。对此，笔者在教学中将一些逻辑性较强的内容进行归类融合到问题主题中来，进而采取探究式的教学方式来引导学生通过问题步步深入掌握数学知识、探究数学知识等等，增强自我的数学实践技能和素养。我们知道，学生是课堂教学的主体，然而，初中生各个方面的能力毕竟有限，在探究、自主学习过程中需要借助一定的力量，而问题无疑是最佳的指引导锁，能够引导学生朝着正确的方向逐步深入探究，并在探究中强化自我对数学知识的认知和了解。

如：在学习无理数教学内容时，笔者首先构建一个问题情景：将边长为1cm的两个小正方形进行拼接、裁剪，怎样拼接能够得到一个大的正方形？之后，提出问题：假设大正方形的边长是x，那么x应该是什么样的条件？边长x有可能是整数吗？说说原因;x可能是分数类的吗？说说原因。让学生就这个问题进行动手实践，诸如自己制作两个小正方形，结合问题进行实践探究，进而得出结果：大正方形的边长不是整数和分数，而是无理数。以问题引导学生实践、了解数学知识，深化学生对知识的掌握和运用，强化学生的发散性思维形成和发展，提升课堂教学的质量。

三、推理主题式教学

初中数学知识点之间的衔接性较强，往往通过一个知识点能够推理出其他新的概念或者公式等。笔者在教学中将这些推理性的内容进行分类整合，融合到推理主题内容中，进而采取诱导式的教学手段，引导学生运用已经掌握的数学知识来进行推理、归纳和总结。而这种教学手段需要教师给予学生一定的自主权，引导学生进行实践、操作等，强化学生主动的参与到数学探究、推理中来，体验数学知识进而获取新的数学知识等等。

如：初中数学知识中圆、正方形、长方形、三角形等等都有着一定的关联性，以面积为例，通过一个图形的面积，结合他们之间的关联性能够推导出其他图形的面积公式，对此，笔者将其整个内容进行整合，以推理和归纳的方式进行教学。诸如：在学习“轴对称”教学内容时，笔者引导学生手工制作各个图形：圆、正方形、长方形、三角形、梯形等，之后让他们就各个图形之间的关系进行折叠体验、感受，最后，就图形之间的相同点进行分析、总结、推理出“轴对称图形”的特点、概念等。让学生动手去操作、推理、总结，强化学生数学实践能力的同时有助于学生感知数学素养等，深化课堂教学的有效性。

总的来说，主题式课堂教学将数学知识进行了分类，教师结合各个主题采取不同的教学手段，一方面便于学生更好的掌握知识，另一方面也有助于学生就数学知识形成自己的知识链。一切都是以学生为基准来开展的，与初中数学新课程标准是相吻合的，能够从根本上强化学生全面健康的发展，是具有实践价值和意义的，值得我们教师不断的深入探究。

【参考文献】

[1] 禹明. 初中数学教学活动设计案例精选[M]. 北京：北京大学出版社，2012.

[2] 石永生、肖鸿民、吕世虎. 新课程标准下的初中数学教学法[M]. 北京：首都师范大学出版社，2012.

（作者单位：江西省赣州市宁都县第五中学）