文体意识观照下的科普类课文教学策略谈

郑珍惠

如何呈现科普类课文的教学价值呢？笔者认为，应基于“教语文”的理念、学段目标和文本特色，着力挖掘文本中的教学资源，追寻知识与情感、语言、能力的顺利“接轨”，追求学生语文能力的提升。

一、针对目标，读文获取科学知识

教学科普类课文很有必要引领学生读懂文中的科学常识。最好的办法是引领学生多朗读、多实践，而不是由教师一味地自说自演。以人教版第八册《蝙蝠和雷达》教学为例，为达成“解读蝙蝠夜行的秘密”这个目标，我们可借助表格，帮助学生整理并理解科学家三次试验的方法步骤。教学中，学生先自读课文了解试验过程，再依据课文内容填写表格，最后用自己的话描述试验经过和试验结果……综上试验结果，学生成功解读了蝙蝠夜行的秘密：“蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起来探路的。”这样，学生既读懂了知识，又有效地训练了思维和表达。对低年级学生，则可以采用指向性朗读，有层次地帮助学生整体把握课文内容，读懂知识。如教学人教版第三册《回声》时，为达成“了解回声现象”这一知识目标，可以抓住课文的主要线索，先引导同学通过分角色朗读，合作讨论，完成填空：“青蛙妈妈带着小青蛙跳到岸上。她     石子，     河里，河水被激起     。波纹     ，又一圈圈地     回来。”通过水波现象，解释回声。接着运用多媒体或图片等，进一步解释声波，加深同学对回声现象的理解。然后引导学生根据自身的理解，结合课件或图片，用上“因为……所以……”的句式来说说小青蛙为什么能听到自身的回声。