谈小学语文有效教学中“少”与“多”的权衡

叶娟

摘 要：有效教学的课堂有着相当多的头绪需要大家去梳理清楚，该少的则少，该多的则应当去理直气壮地多，权衡好“多”与“少”，当然是有效教学的关键。

关键词：有效教学；权衡“多少”；策略思考

小学语文教学随着规范化办学的不断推进和逐步的深入人心，人们在不断探索着课堂教学高效的相关问题。笔者任教小学语文教学多年，在课堂教学的高效上思考着这样的问题：平时的语文教学，我们似乎在把不该多的多了起来，而把不该少的又少了下去，形成了语文教学的近乎恶性循环，窃以为必须努力予以纠正。

一、有效教学需教师少讲学生多悟

有效教学乃至高效课堂的构建，都在进行严格意义上的操作时间上的限制，教师的讲授不允许超过20分钟。这20分钟的限制有无科学意义，又有多少科学价值，我们不需进行过多的分析，只要通过具体的实践来进行操作性的检验。课堂教学的实践比较有意义地证明：教师在课堂教学上少于讲授，那学生感悟的时空就显得比较充足，如果学生多悟了，不但能够形成学生自主感悟的效果，且能比较理想地形成学生自主感悟的良好习惯。因为课堂教学的四十分钟是极为有限的，讲授与感悟的时间比分配得不尽合理，受影响的肯定就是学生。那么我们就必须从这样的角度去思考，教育教学本身就是为了学生的一切，那么切勿不能以牺牲学生探究素养能力的形成和提高为代价。对此，在平时的阅读感悟中，坚持让学生去多感悟。……