构建优效语文课堂教学探析

田秀华

摘 要：从营造诗意的语文课堂教学意境、搭造自主的语文课堂学习平台、创造合作的语文课堂学习方式三方面进行研究，以构建优效的语文课堂，实现学生诗意、和谐生长，幸福、健康成长，持续、长效发展。

关键词：语文课堂；优效教学；诗意；自主；合作；生活

中图分类号：G424.21；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）03-0024-02

“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”如今的语文课堂，不再是教师一个人的舞台，而是师生共舞的殿堂。学生成为课堂的主人，变为主动学习的主体，语文课堂除了学习语文知识，还要发展能力、思想，提升综合素养，追求学生诗意、和谐生长，幸福、健康成长，持续、长效发展。优效语文课堂已经成为当下每一位语文教师的教学追求，作为一位小学语文教师，要拥有哲人的思想、诗人的情感、演员的才艺，在语文教学中更新教学理念，优化教学策略，构建优效的语文课堂，充分彰显教学理念之新、教学意境之美、教学策略之优、教学质效之高。在多年的语文教学中，我努力探寻优效教学蹊径，构建优效语文课堂。

一、营造诗意的语文课堂教学意境

“没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面的发展。”苏霍姆林斯基如是说。语文课堂应充满诗情画意，是师生情感汇聚的海洋。为了学生的和谐发展，我们要营造诗意的语文课堂，创设如诗如画的教学意境。

人文性是语文的基本性质，语文教学中应凸显教师的人文关怀，使学生受到真、善、美的熏陶。语文是美之源泉，在语文教学中，我们要充分挖掘美学元素，体现情景之美、语言之美、形式之美与内涵之美，创设诗意的课堂教学情境，给学生以美的享受，使他们在如诗的意境中愉悦地学习。例如，在教学苏教版五年级上册《嫦娥奔月》一课时，我在“神话故事”的话题中直接导入《嫦娥奔月》，接着我利用多媒体课件给学生展示了“嫦娥奔月”的精美画面，优美的文字、抒情的音乐、动人的画面，三者完美结合，如诗的意境给了学生无尽的遐想，学生仿佛身临其境，想象着奔月的仙境，再加上配乐朗诵，让优美的文字更富美感，使动人的情节更加诱人。这样，就使学生完全融入到醉人的意境中。在欣赏感受了奔月之美后，我继续引领学生在如诗的意境中深入学习课文，感悟人物之美。而学生在朗读、品悟中领略了嫦娥心灵之美——嫦娥为了保护老百姓不被逢蒙所害，吃了仙药，奔月升天，她的这种舍己为人的美好精神深深打动了大家的心。“美”的氛围弥漫整个课堂，萦绕每个学生的心灵，诗的意境使学生心灵自由，思绪飞扬。诗意的语文需要美妙的意境，让我们精心设计、巧妙构思，营造如画的教学意境，让学生感受诗意的语文。

二、搭造自主的语文课堂学习平台

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生自己的一种体验、探究与感悟。”要花最少的时间得到最多的收获，必须努力调动学习的学习积极性，充分发挥学生的主体性，让学生自主探究、体验感悟。

内在的自主性探究欲望是优效学习的最大动力，在语文教学中，我努力激发学生学习的主动性，为学生搭造自主的学习平台。在教学苏教版五年级上册的《师恩难忘》中，为了让学生在自主探究中真切感受师恩的伟大，体会作者对老师的怀念和感激之情，我采用了自主学习模式，给学生设计提供了导学单，让学生依据导学单自主预学，主动问学，然后将预学中的收获和疑惑进行汇报交流，通过积极的师生互动、生生互动，从而实现有效的自我建构。在上课初始，我和学生谈话说：“我们每个人都有自己的老师，每位老师身上都有自己的故事，同学们一定非常想知道课文中的‘田老师身上发生了怎样的故事？他是一个怎样的老师？让我们自己从文中寻找答案吧。”一番话激发了学生的好奇心。在调动起学生的探究欲望后，我出示了如下导学单下：其一，初读课文，说说田老师给你留下怎样的印象？其二，再读课文，从文中找出有哪些词语形容田老师的课堂“引人入胜”？其三，“我”最难忘记的是田老师的什么？其四，文章表达了作者对田老师怎样的情感？其五，以“我”的角色三读课文，读出对老师的怀念与感恩之情。导学单给学生提供了学习的线索和思路，引导学生自发的一步步研读课文。

“我的课堂我做主”，语文课堂应充分彰显“生本理念”，凸显学生的主体性。为了实现优效的课堂教学，我们在语文课堂中要尽可能地为学生搭造自主的学习平台，提供自主探究的时空，让他们尽情展示自我。

三、创造合作的语文课堂学习方式

“二人同心，其利断金。”通过团队合作，发挥集体智慧和力量，实现“合作共赢”，已经成为一种当下所有人的共识。研究证明，合作学习是一种高效学习方式，小组内成员的合作讨论、组际之间的交流互动，充分发挥了学生主体性，让每个学生都能参与到学习中来，并通过互帮互助、集思广益，达到优效学习。合作学习一改传统教学的组织形式与交往形式，激发了学生的主动参与意识，激活了学生的思维。合作学习把问题抛给学生，把学习主动权交还给学生，通过同伴间的合作学习实现知识的有意义建构。我在课堂中经常创造合作学习的机会，组织开展合作学习，提高教学效率。如《一路花香》是一则寓言故事，教学目标除了认识有关生字词外，更重要的是理解寓言中所蕴含的深刻寓意，感悟人生哲理。在这两个目标教学中，我都采用了合作学习方式。学生初读课文，圈画出生字新词，在小组内交流，互相读一读，说说对含义的理解，遇到有争议的字词查阅字典，共同商讨。在小组讨论后，我让学生开火车把本课的10个生字读了一遍，指明说说“骄傲、惭愧”等词义的理解，并对“罐、灌”等几个生字的书写作了简要指导，使生字词在学生的合作学习中得到了较好的解决。寓言寓意的感悟是一个重点，同时也是教学难点，不经过学生充分朗读、讨论和品悟，是很难体会出来的。为让各小组合作完成这一目标，我给他们提供了提纲：第一，组内齐读课文，感受花香；第二，讨论交流“花香何来”；第三，角色表演，品悟花香。在小组合作学习后，我组织了全班交流，着重汇报：“一路花香的由来和懂得了什么道理？”学生们在充分品读、体验、交流、感悟中明晰了寓言中所蕴藏的“每个人都有各自的价值，要学会正确看待自己和他人”的人生哲理。合作学习不但提高了教学实效，更使学生在合作中懂得欣赏自己，树立自信，明白了“天生我材必有用”，坚信“是金子总会发光”。

四、打造生活的语文课堂教学机制

“变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生。”于漪老师的语文教育理念给我们语文教学以启迪，让我们体悟到语文生活化是优效教学的必由之路。生活的语文课堂应以生活为背景，构建生活化的教学环境、生活化的师生关系，将语文教学与现实生活有机融合，挖掘生活中的素材，拉近语文教学和学生生活的距离。如在教学《秋天》一课时，正逢秋天，我在上这节课之前，组织学生走出教室，来到乡村田野里、小河边寻找秋天，欣赏秋景，感知秋意，感受大自然的美好。在教学时，我在室内创设了一种浓浓的秋天情境：多媒体播放精心制作的轻音乐配上唯美的秋景图。精美的画面、悠扬的音乐冲击着学生的视听感官，宛若置身于秋天的大自然之中。在诗意般的秋天的意境中，我引领学生回忆秋游、寻找秋天，在回味了生活中的秋景秋色后，组织学生走入文本，从文中探寻描写秋天的词，指导学生朗读美文，领会文中所渲染的浓郁的秋意。生活和文本的自然沟通，使语文散发出浓浓的生活气息，愉悦了学生的身心，促进了学生对文本的解读，同时给学生一种美的熏陶，提升了学生对生活的热爱之情。

五、结束语

生活即教育。语文教学生活化能够拓宽学生实践体验路径，发展学生个性潜能，丰富学生人文素养，让学生的发展更为和谐、持久。因此，我们要发挥教学睿智，构筑优效语文课堂，让学生和谐完满发展，使之在积累知识、启迪智能的同时，获得情感的熏陶、灵魂的净化、精神的拔节。

参考文献：

[1]陈敏.小学语文课堂强化学生“说”的策略[J].教育实践与研究，2014（06）.

[2]陈江华.浅谈小学语文课堂教学中的有效合作[J].江苏教育研究，2011（02）.

[3]盛新凤.小学语文课堂教学模式之显隐融通[J].上海教育科研，2011（04）.

[4]曹晨曦.小学语文课堂中教学智慧的呈现及养成策略[J].江苏教育研究，2009（22）.