小学数学1∶1课堂环境下深度教学的资源设计

于霞

摘要：隨着时代的进步和科学技术手段的逐渐普及，越来越多的科学技术逐渐渗入到各个领域当中，为各个领域带来了极大的生产便利，甚至包括教育领域，也得到了这样的科学系统化升级，形成了新的教学模式和教育手段，为教学任务的完成和教学效率的提高都具有着十分重要的作用，在此背景下，笔者在分析研究了大量的相关研究文献后，采用述评法，针对小学数学1∶1课堂环境下深度教学的资源设计进行研究，首先对小学1∶1课堂环境的概念进行了介绍，然后对在小学数学1∶1课堂环境下深度教学的资源设计过程中涉及到的相关内容进行分析研究，进而提出了相应的知识内容，以期通过笔者对小学数学1∶1课堂环境下深度教学资源设计的研究，对小学课堂的信息化教学发展研究具有一定的参考帮助作用。

关键词：小学数学;课堂环境;深度教学

中图分类号：G623.5     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）05-0239-02

前言：小学是孩子进行知识接收的重要阶段，在这个阶段的学生，其本身具备着极强的接受能力以及学习能力，而对于小学科目中的数学科目来说，其更是学生所必须进行接受的一项重要知识内容，这样的知识内容直接影响着学生知识思维的开发以及未来的良好发展，具有着十分重要的教育意义，时代的革新，带来了新时代背景下小学新的数学教学方法，这些新的数学教学方法在一定程度上促进了小学数学教学实践的开展，对于小学教育的发展来说起到了非常重要的影响作用，其中就包括现今研究学者们比较关注的1∶1课堂环境下深度教学方法，笔者正是在这样的形势下，对该项教学方法在小学数学中的实际应用进行了探析，同时对小学数学1∶1课堂环境下深度教学的资源设计展开研究，现报道如下：

一、1∶1课堂环境下深度教学的概念

1∶1课堂环境下深度教学又被称之为G1∶1（全球一对一数字化学习的），该项理论最先被美国学者北德克萨斯大学科技与认知系教授、前ISTE协会总裁Cathie Norris以及密西根大学信息学院教授Elliot Solo-way所研究，并且两人在2002年的WMUTE（无线移动泛在技术教育应用年会）上首次提出1∶1课堂环境下深度教学理论。两位学者认为，对于目前来说，提倡所谓“人手一台电脑”显然并不符合实际的情况，并没有完全的做到学生每个人都能够“人手一台电脑”，大多数的学校都是学生在学习的过程中需要和其他同学共同使用一台电脑。但是如果随着科学技术手段的不断发展以及计算机终端设备的进一步完善和升级，那么在未来的发展过程当中极有可能实现这一目标，到那个时候，学生就会真正的人手都能够拥有一台电脑而不是与其他同学共同使用，就像是学生人手一只铅笔那样，为教育环境带来更为全新的变革，如此一来，一个崭新的教育时代就会诞生。在我国，针对于1∶1数字化学习的研究这也有很多，其中就包括余胜泉教授，他认为1∶1课堂环境下深度教学是采用先进的技术的手段，实现人机一体制，进而实现教学理念的传播，这样的教学形式更容易被学生们所理解和接受[1]。

综上，对于1∶1课堂环境下深度教学而言，其主要是在学生每人都能够拥有一台电脑的前提下，进而形成一个特定的网络教学背景，进而构建出一个更为科学化的教学体系，实现教学的信息化改革，进而促进教育教学事业的整体化发展。

二、小学数学1∶1课堂环境下深度教学的资源设计内容

在本文的研究分析过程中，主要是对Interactive learning resources website x primary school（小学互动学习资源网站）上一些相关的教学案例作为研究对象，进而对小学数学1∶1课堂环境下的教学资源设计进行研究和分析，实现对学习资源设计的深层次探究。

（一）在1∶1小学课堂环境下数学深度教学的资源设计模式

小学教师在使用这种教学模式的时候，老师需要为学生创造出一种情境，以便于激发出学生在认知过程中的冲突，最终使学生主动的投入到教学的研究过程中，这样的环境下学生更容易接受老师讲的内容，并且逐步接受课堂氛围，使学生在一个良好的环境下接受1∶1课堂教育。例如在数学基本计算过程中，老师可以提出基本的情景，并引导学生探讨相关问题，举例如下：如果同学们一起参加一个很大的聚会，大家知道参加聚会的总人数，然后每个餐桌安排八个人，那么怎样统计需要多少个餐桌呢？

老师在1∶1课堂的环境下，需要在每堂课设置两到三个活动，每个活动的设置都需要具有层次特征，并且老师引导学生随着层次的深入展开对于活动的探讨。需要注意的是，老师在设计活动的时候，需要考虑到学生自身认知的特点，以此作为组织活动实践的基础，要求每个学生都参与进来，这也是深度教学活动的主要核心[2]。在最开始的活动中老师需要设置一个比较简单的活动，例如：把同学们进行分组，每个组代表一个团体，老师出题，组与组之间进行抢答，这样通过几轮活动进行之后，老师就能够了解到学生的基本特点，以便于在接下来的活动中对于这类学生进行专门的训练[3]。

（二）数学教学资源分化指导设计

数学教学资源分化指导设计是小学数学1∶1课堂环境下深度教学的资源设计的一个重要组成部分。所谓的数学教学资源分化指导设计实际上指的是通过将数学教学资源进行分类处理，将具体的教学内容分散开来，然后教师根据分化的内容进行更为细致的教学指导，例如在对小学生进行乘法数学教学时，可以采用加法乘法概念转换的方法进行教学，如：小明去商场买鸡蛋，每盒鸡蛋的数量为16个，小明买了2盒鸡蛋，请问小明一共买了多少鸡蛋？老师在对这样的题目形式进行教学时，可以对已经学过的加法进行再回顾，同时引导乘法只是概念，可以让学生进行“16+16=？”的计算，然后介绍“对于这种两种或者两种以上的相同数的相加，可以采用本数乘以数出现的次数的方法进行计算，这样的计算方式被称之为乘法计算”，然后对乘法计算的口诀以及注意事项进行介绍，“在过程计算中，出现乘法计算的要先进行计算，例如1+8×3=？这种计算式，需要先计算8×3，然后得到结果后在和1进行相加，但是一旦出现（1+8）×3=？这样的式子后，要先计算括号里的加法，然后才能与3相乘”，注意在教学前需要对相应的网络系统“工具与软件”进行设定，通过屏幕显示的方法进行小学数学1∶1课堂环境下深度教学。这样的数学资源逐步分化教学指导，由浅入深，切实的符合了学生的接受能力，增强了学生的记忆，对于教学来说，具有着十分明显的效果[4]。

（三）数学教师教学模式设计

针对小学生展开的数学教育涉及到非常重要的启蒙作用，有效的培养了小学生的数学思维模式建立，能够帮助教师引导小学生参与到数学教学的实践当中。伴随时代的不断发展，科学技术的不断进步，通过信息化手段满足当下小学生的数学教学任务，足以体现科技发展的力量。通过现代化计算机信息技术满足教师课堂教学的新要求，在传统教学的基础上添加更加优越的教育模式，是时代发展重要表现。教师可以通过信息化教学设计更加符合小学生心理的课堂教学内容，引导小学生关注到數学课堂教学内容中。设计信息化软件能够吸引学生注意力，提升了课堂教学效果。现代小学数学教学的模式与传统相对比，存在一定的优势。在学校为小学生设置一人一台电脑，有效的辅助了教师的教学操作。人手一台电脑的优势在于，可以通过让小学生自己的操作了解教学内容的拓展，在深入的过程中体现独立思考的重要性。只有保证小学生切合实际的参与到数学教学的过程中，才能够满足学生学习的实践需求，在未来的升级学习中能够更加深入和透彻的理解数学科学的概念，并且实现积极的运用，为国家和社会培养专业型人才奠定基础[5]。

在实际的教学中添加信息化教学，让小学生通过自己的操作理解数学运算的含义。比如，在小学生学习电脑中设计动画教学软件。动画内容为：兔子宝贝去市场上为兔妈妈买胡萝卜，第一次买了三根。回到家中发现有客人来探访，准备的胡萝卜不够了，又让兔子宝贝去市场在买五根胡萝卜回来，请问三根加上五根等于多少？通过动画加深了小学生的印象，并且在具体的操作中体会到数学科学的作用，形象的表达更加符合学生的思维和心理[6]。

结语：综上所述，就现今的研究形式而言，目前针对小学数学1∶1课堂环境下深度教学的方法研究有很多，但是针对于该教学领域的资源设计方面的研究却相对来说比较少，这样的形式，直接影响了实践化进展，无法真正的将一比一课堂意义发挥出来，也无法将该种教学方式的实际功效充分的发挥出来，这就导致在小学教育过程当中针对于小学生的专项教学失去了原本存在的价值，然而，对于该种教学方法而言，其是时代发展的必然需要，这样的网络信息化教学手段也将是教育界的一项新的变革，因此需要更多的研究学者对一比一深度教学资源设计进行深层次的探究与发掘，进而保证在未来的发展过程当中，该种教学方法能够大放光彩。

参考文献：

[1]郑姝，陈玲，陈美玲.基于1∶1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国电化教育，2013，（03）：89-95.

[2]徐巧玲.1∶1课堂环境下的小学数学深度教学资源设计模式分析[J].才智，2014，（36）：202.

[3]张晓佳，张凯黎，颜磊.电子书包支持的小学数学互动课堂案例研究——基于改进型的弗兰德斯互动分析系统（IFIAS）[J].现代教育技术，2015，（03）：29-35.

[4]李柳明.信息技术环境下小学数学趣味课堂构建与探究[J].亚太教育，2015，（20）：183.

[5]陈玲，胡智杰，周志.1∶1环境下的小学英语课堂教学特征研究——基于视频案例分析的视角[J].中国电化教育，2014，（02）：88-94.

[6]魏佳，罗萍萍.回顾与反思：小学数学教科书研究综述（2001-2010）[J].课程·教材·教法，2012，（02）：55-61.