初中化学差异化教学经验谈

王俊杰

时间飞逝，课程改革已经开展了多年，许多初中化学教师在素质教育的指挥下，不断改进教学方法，但教学效果一般。对此，笔者认为，最大的原因就是有些教师没有重视学生的个体差异性，还是采用统一的传统教学方法。其实，这是进入了以教师为课堂中心的误区。

有些教师觉得开展素质教育会耽误教学进度，影响学生的考试成绩。其实不然，素质教育和学生考试成绩并不冲突。随着教学改革的深入，教师对学生的评价标准也在潜移默化地发生改变，逐渐从单一看学生的应试成绩转变成重视培养学生的动手能力和学科知识。

每位学生的学习能力是不同的，如果教师使用相同的教学方法，那么对于部分学生来说是不公平的。这违背了新课程改革中教育公平的原则，不利于为社会培养多元化的人才。要做到教育公平，促进学生的共同进步，化学教师就不能忽视学生的个体差异。

化学是建立在实验基础上的学科，每位学生的动手能力不同，所以无论在讲解知识，还是在实验教学中，教师都要重视学生的个体差异。对于学习能力不同的学生，要求自然不同，这就需要化学教师从课堂教学、课后作业等方面了解学生的情况，做好相关记录，以便把学习能力不同的学生分成同一小组，布置不同的教学任务，用优等生带动后进生的方法，帮助全班学生树立学习化学的信心，达到共同进步的目的，并通过开展化学实验活动，激发学生学习化学的兴趣。

初中化学是高中化学的基础，学好化学必须从初中开始，所以初中化学教师任重而道远。在当今课程改革的大环境下，对教师提出了更高的要求，要优化初中化学教学效果，教师必须开展差异化教学，即以学生为中心，让问题来源于学生，经师生讨论后又还于学生。

在备课时，教师要预测学生可能提出的问题，并制定相关的解决方案。当遇到课堂突发问题时，教师要善于运用多媒体教学以及让学生取长补短等方式，灵活解决问题，组织好课堂教学。在课堂教学中，教师要引导学生思考与生活相关的化学问题，并开展讨论，最后总结出解决方法，并设法通过一些化学实验来解释奇怪的化学现象。

这里要指出的是差异化教学，不是说把优秀生、中等生和后进生分等级，这样做只会伤害学生的自尊心，而是通过平时的观察，以有效教学为前提，化学教师把不同学习能力的学生进行有效分组，对不同能力的学生提出不同的学习要求，以体现出教师对学生个体差异的重视，否则就会出现后进生跟不上，中等生停滞不前，优秀生难以突破的情况。

如在“二氧化碳制取”的实验中，教师可以要求后进生看懂书本上的实验装置，并能自行组装;对于中等生，教师可以要求他们按照书本上的装置自己组装，并制取二氧化碳;对于优秀生，教师除了要求他们按照书上装置做实验之外，还要鼓励他们举一反三，优化书本上的实验装置。

在评价学生方面，教师同样要尊重学生的个体差异性，站在学生的角度，理性地分析问题，给出中肯的评价，并提出合理的学习建议。

在教学反思中，教师不仅要反思自己，还要反思学生的差异性，并思考如何巧妙地整合学生的差异性来完成一堂有效的化学课。

教师找出学生的差异性是有难度的，要想有效整合学生的差异性就更不容易，所以许多教师往往半途而废了。教学失去了差异性，即便教师花再多的精力，教学效果也必定会大打折扣。

综上所述，实施差异化的初中化学教学，是非常重要且必要的。在教学中，教师不能一相情愿地认为教师就是课堂的一切，而应以学生为课堂主体，激发学生的学习兴趣，适当放权给学生，让他们有足够的探究时间。

要让学生开展有效的探究，化学教师就必须了解学生的个体差异，给予不同层次的学生合理的探究内容，让他们在各自的能力范围之内快乐探究。如教师可以设计生动、有趣且易操作的化学实验，激发学生的学习兴趣;也可以合理设计探究问题，引导学生举一反三，做到教学内容来之于学生，回之于学生，最后用之于学生。如此一来，初中化学差异化教学才能落到实处。endprint