罗森塔尔效应在教学中的应用及对其实际效用的思考

. 彬

（天津职业技术师范大.职业教育学院，天.300000）

罗森塔尔效应在教学中的应用及对其实际效用的思考

. 彬

（天津职业技术师范大.职业教育学院，天.300000）

. 要：罗森塔尔效应，指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情景产生适应这一期望或预言的效应。本文通过对罗森塔尔效应的由来、在教学中的应用以及作用机制的阐述，提出对罗森塔尔效应的审视与反思，认为对于罗森塔尔效应的实际效用需要进一步探索与研究。

罗森塔尔效应；教学；审视；反思

一、罗森塔尔效应的由来

古希腊神话故事中的皮革马利翁效应说明强烈的心理渴求与信念对于目标的实现有强大的助力和促成作用。受此启发，美国哈佛大学心理学教授罗森塔尔进行了一项实验，他将一些没有经过测试的老鼠分别交给两个实验员，告诉其中一个实验员他得到的是聪明的老鼠，告诉另一个实验员他得到的是不聪明的老鼠。经过一段时间的训练，“聪明的”老鼠在最后的测试中的确比“不聪明的”的老鼠聪明了很多[1]。这可能是由于实验员依据他们所得到的关于老鼠的信息，在对老鼠进行训练时采用了不同的方法，从而导致训练效果的差异。

为进一步探索皮格马利翁效应在教学过程中的影响，1968年罗森塔尔与其助手雅各布森在一所小学进行了“未来发展趋势测验”，在开学初给该学校一至六年级共18个班的学生进行了一场非言语智力测验[2]。随后，在每个班级中随机选取百分之二十的学生，告诉教师这些学生是最有发展潜力的，同时要求教师保密以免影响实验的正确性。教师并不知道所进行的测验并不能预测学生智力的发展潜力，也不知道学生的选取与测验无关。罗森塔尔与其助手在一学期、一年后和两年后分别对学生进行重测，前两次测验中，教师知道哪些是最有发展潜力的学生，而在最后一次测验中，新教师不了解谁是最有发展潜力的学生。一年后的测验结果显示，实验组学生（被指定为最有发展潜力的学生）的智力显著高于控制组学生，其中一年级和二年级的学生最为显著[3]。但在第二年的测验中，低年级学生之间的差异逐渐缩小，而高年级学生之间的差异增大。品格测验出现了相似的结果，实验组的学生适应力更强，求知欲更高[4]。

罗森塔尔认为学生成绩的变化是教师期望的反映，并将这种效应称为教师效应，也即罗森塔尔效应。指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情景产生适应这一期望或预言的效应[5]。罗森塔尔权威的“谎言”对教师形成一种暗示，使教师对随机选出的百分之二十的学生形成另一种积极的期望，使这部分学生的成绩和行为发生了符合教师期望的变化。

二、罗森塔尔效应的机制及应用

罗森塔尔研究发现，教师的期待通过气氛、反馈、输入以及输出四种行为影响学生的表现[6]。气氛是指教师不同的情感反应及对学生期待的差异会产生不同的情感气氛；反馈是指教师的奖励与惩罚；输入是指对于特定学生的教师行为的数量、质量；输出是指教师提供给学生的反应机会。其中，气氛和输入的作用最强。这说明教师的期待和关爱并不是罗森塔尔效应的全部，对学生心理、行为的有效引导是重要的前提条件，教师的教学行为、教学水平是罗森塔尔效应产生的关键。

罗森塔尔和其助手在学校进行了这个实验之后，罗森塔尔效应在教育界就受到了很高的关注，广泛应用到各科、各校、各国的教育教学中。

中国学者在对罗森塔尔效应的探索、应用过程中，总结出在教育教学过程中应用罗森塔尔效应时应该注意以下几点[7,8]：首先要给予学生肯定，以增加他们的信心。教师应该相信每一位学生身上都有巨大的潜力，都可能获得独一无二的成功，这样教师就会给予学生更多的关爱、提出更高的要求。其次，要为学生营造良好的氛围，激发学生个人成功感。教师应该挖掘每个学生的特长，针对不同的学生，采用不同的教学方法，为其营造获得成功的条件，真正发挥其主体作用，促进其主动学习。最后，教师对学生的期待应当是合理的。教师对学生过高或过低的期望都会影响教育教学结果，过高的期望会增加学生的压力，过低的期望无法激起学生的学习欲望，教师的期望应该与学生的实际情况相一致，保持在一个合适的程度。

在对罗森塔尔效应的研究中，中国学者提出了“反罗森塔尔效应”，利用心理的交接，从反面对教育对象的自尊心进行触动，进一步激励其逆反心理，确保其能够转化成一种很大的推力，进一步引导其向着教育者最初的目标进行努力，这也是通俗所说的“激将法”[9]。“反罗森塔尔效应”不适用于自我意识尚未形成的小学生，也不适用于有着强烈自卑感的学生。并且在现实教学中，“反罗森塔尔效应”可能引起学生对教师的误解，反而不能达到教师最初的目的。

三、对罗森塔尔效应的反思

罗森塔尔效应提出后，“爱的教育”风靡一时，许多教师认为，有了爱就可以开创出教育界的奇迹。但是从近些年相关文献数量及内容可以看出，人们对罗森塔尔效应可能伴随的负面影响，针对怎样使罗森塔尔效应发挥其更为积极的作用，限制其消极的作用，还欠缺进一步深入的研究与探讨。接下来，本文将对罗森塔尔效应提出几点思考。

第一，在学校实验过程中，罗森塔尔的“权威性谎言”无疑起了很大作用，并且这个谎言是针对教师的，也就是说，在整个实验过程中，教师对学生的期待与关爱是真挚、真诚的，是发自内心的。而在实际教育教学操作过程中，很少甚至没有类似这样“权威性的谎言”来坚定教师的信念，大多数教师是主动甚至被迫让自己相信自己的学生是出类拔萃的。那么，这种情形下产生的教师的信念与行为的可信度、可靠度、坚持性等能和在“权威性谎言”下产生的信念与行为相比吗？学生在接受教师的期待与关爱时是否会感受到这种“虚伪性”？如果学生感受到了“虚伪性”，教师的期待和关爱还有同样的作用吗，还是会起到负面作用？只有解决以上问题，我们才能进一步理解罗森塔尔效应作用的机制，从而使罗森塔尔效应得到更好的应用。

第二，罗森塔尔的学校实验是在小学进行的，那么罗森塔尔效应对于不同年龄阶段的学生具有同样的效用吗？答案似乎并不是肯定的。有学者研究指出，将罗森塔尔效应应用于中学生（特别是处于青春期的学生）时，出现了不好的期望效果，对其进行总结有下面这四种[10]：

一是感恩型结果。教师对这种学生表示期望和关心之后，学生能够在一段时间内保持一种积极的状态，学习成绩也有一定提高。但由于感恩心理，在某种程度上，教师的关爱成了负担，他们的学习成绩无法真正的长久提高。二是逆反型结果。逆反型的学生自我保护意识很强，不会轻信他人，因此很难接受教师的期待与关爱。三是厌俗型结果。这种学生对教师的期待与关爱明显表现出厌烦，他们将这种爱看作是沉重的压力。第四是无所谓型结果。这种结果在四种结果中占大多数，学生对于教师的期望无动于衷，他们独立意识较强，更看重教师的能力，而不是教师传递给学生的情感期待。

但这里并不认为罗森塔尔效应只适用于低年级学生或完全不适用于中学生，不良期望效果的出现提醒广大教育者们不能一味套用罗森塔尔效应，而是需要针对不同年龄阶段的学生，甚至是不同的学生，具体问题具体分析，采用不同的方式方法以及策略，给予学生真正的期待与关爱，使其向良好的期望发展，真正发挥罗森塔尔效应。

第三，罗森塔尔效应是通过自然实验研究得出的，罗森塔尔的学校实验中列出了全班人数百分之二十的学生，教师对不同学生产生不同的期待，对学生的态度、行为也因此产生差异，学生由于感受到教师对自己独特的态度与行为，产生不一样的行为反馈，使得不同的学生对自身的期待也出现了差别，学生不同的发展，验证了罗森塔尔效应[11]。但是如果列出的是全部学生，教师给予每个学生是无差别的期待与关爱，那么罗森塔尔效应还会出现吗？并且当教师对百分之二十的学生给予格外的期待与关爱时，可能会忽视其余百分之八十的学生的发展，教师不能以牺牲百分之八十学生的发展为代价来成就仅仅百分之二十的学生，这有违教育公平，也是教师职业道德所不允许的。

第四，学生的动机与罗森塔尔效应的产生密不可分[12]。依据学习动机的内外维度，可将学习动机分为内部动机和外部动机，在教学过程中教师应努力促进学生的外部动机内化。罗森塔尔效应中，教师期待与关爱是一种外在条件，只有当学生非常渴望能够得到教师的关注时，罗森塔尔效应才会产生。学生这种希望得到教师的赞许、认可的心理属于学习的附属内驱力，学生附属内驱力越强，教师对其的期待与关爱就越有价值。虽然学生的附属内驱力也可以激发学生的学习行为，但在实际教学中，我们更期望的是激发和培养学生主动学习的内部动机，使学生成为“因为喜欢学习而学习的人”。罗森塔尔效应可能在一定程度上弱化了学生的内部认知内驱力，致使学生学习动机模糊不清，这是教师在实际教育教学过程中应该避免的。

第五，有研究表明，罗森塔尔效应有可能对被关注的“百分之二十学生”的心理健康产生不良影响[13]。在实际的教学过程中，教师常常会不由自主的对优秀的学生寄予更高的期待，并将给予优秀生更多的正向暗示，这是一种不自觉的罗森塔尔效应。一直处于被教师肯定、被同学羡慕的环境中，“优秀生”可能产生很大的优越感，出现骄傲、自恋等不良情绪、心理。当遇到挫折时，可能无法承受相关压力、打击，容易产生一些心理问题。因此，教师在给予“优秀生”关注的同时也要重视“优秀生”的心理健康教育，提高其对自我的认识，端正学习态度，促使其全面发展。

五、小结

从古希腊神话中的皮革马利翁效应，到现实教育教学问题中的罗森塔尔效应，我们承认期待与关爱会影响被关注者的信念与行为，但罗森塔尔效应与任何一种心理现象的产生一样，是带有条件的，有其产生的心理基础，也就是说罗森塔尔效应并不是万能的，也不是对所有学生都适用的。对罗森塔尔效应，我们不应该盲从或盲目推崇，而应该以批判、发展的目光来看待。在应用罗森塔尔效应的同时，我们更应该不断地探索和研究，对不同适用对象采用不同的方法手段，使其能够真正的发挥作用，以达到教育者的目的——促进学生全面良好的发展。

[1] 高榕，温旻译.乔塞尔森.皮格马利翁效应[M].北京：机械工业出版社，2010.

[

2] 张励.多维分析罗森塔尔效应[J].教育心理,2010,8(4):267-268.

[3] 焦爱民.罗森塔尔效应及其合理运用[J].当代教育科学,2010(12).

[4] 吴东林.略论罗森塔尔效应的价值及应用[J].现代教育科学,2011(6):7-8.

[5] 陈琦,刘德儒.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版集团,2012:86-87.

[6] Rosenthal,R.Covert Communication in Laboratories,Classrooms,and the trulyreal world Current directions in psychological science,2003,12.

[7] 吴建勋.罗森塔尔效应的启示[J].开封教育学院报,2001,21(1):53-54.

[8] 朱捷.从对罗森塔尔效应的质疑中谈对学生自控能力的培养[J].赤峰学院报(汉文哲学社会科学版),27(1):136-137.

[9] 孟丹,孟幻.罗森塔尔效应启示录[J].考试周刊,2009(49):204-205.

[10] 周宏.对罗森塔尔效应的审视与反思[J].教学与管理,2012(6):3-5.

[11] 苏丹兰.也谈师爱——对罗森塔尔效应的新解读[J].当代教育科学,2014(14): 51-53.

[12] 范丽恒,金盛华.国外教师期望效应研究进展与当代教育启示[J].华北水利水电学院学报(社科版),2008(1).

[13] 张殿有.论罗森塔尔效应在班主任工作中的应用[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2009,22(6):26-28.

（责任编辑：.静）

Application of “Rosenthal Effect” in Teaching and its Efficiency

WANG Bin
(Tianjin University of Technology and Education, Tianjin, 300222 China)

The “Rosenthal Effect” refers to the expect and prophecy which people have formed in a specific situation based on their perception which will in return adapt themselves to the expect and prophecy. The paper expounds the origin of “Rosenthal Effect”, its application in teaching and the functioning mechanism. Based on the discussion, the author provides the reflections on the theory--- the practical efficiency of “Rosenthal Effect” needs further exploration.

“Rosenthal Effect”.teaching.survey.reflection

G642....

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1674-8689（2016）02-0029-03

2016-02-26

.. 彬（1990-），女，河北唐山人，天津职业技术师范大学职业教育学院2014级硕士研究生，研究方向：职业教育心理学。