莫让公开课教学驶离了轨道

□却景好

莫让公开课教学驶离了轨道

□却景好

作为展示教师的教学理念和教学水平、促进教师的专业成长、推动教育教学的研究与发展的一个重要手段，公开课教学不可或缺，其成就有目共睹，但其存在的问题更令人深思。无论是教学过程的虚假性，备课中对学情的忽视，教学中对多媒体等技术手段的滥用，还是对学习方式的片面理解和运用，都严重地影响了公开课教学的健康发展。因此，正确地认识公开课教学的内涵及意义、转变评价观念、建立健全相应的激励机制、最大限度地调动广大教师参与的积极性，才能逐步扭转公开课的形式主义倾向，让公开课教学回归原有的轨道。

公开课教学；形式主义；功利主义；评价机制

人教版语文（2009年版）九年级上册第12课《心声》是当代作家黄蓓佳1982年发表的小说。该小说以一节公开课为平台，提出了很多令人深思的教育问题，表现了对当时教育现象的思考、对素质教育和教育改革的期盼。三十多年过去了，素质教育的口号不绝于耳，教育改革更是此起彼伏，可是，作为推动教学发展和改革、促进教师成长的重要手段之一的公开课教学却渐行渐远，有驶离轨道之势，令人堪忧。

一、公开课教学的内涵

公开课是有计划、有目的、有组织的，面向特定人群公开讲授的课堂教学活动，也是教师展示其教学水平、体现其新的教学理念、交流教学经验的一种观摩研究性活动。其具有真实性、研究性和独特性等特点。

真实性是指执教者展现给所有听众的，是真真切切、自自然然的课堂教学，最能反映教师一贯教学水平和特色，是现场直播而不是转播，应该说，真实是所有课程的特质，更是公开课的生命。研究性是就公开课教学的价值而言的。作为一种示范课，公开课必然充分、集中展示执教者的教学理念、教学艺术、教学风格，以供观摩者学习、评议和研究之用。换言之，通过公开课教学，总结日常教学中存在的相关问题，分析教学理念运用的得与失，进行适时的矫正与推广。独特性是就执教者的教学风格而言的。面对相同的学生、相同的教学内容，执教者无论是教学艺术还是教学思想都有所不同，应带有鲜明的个性，特别是在教学目标的生成、教学重难点的安排、教学过程的设计、教学方法的选择，乃至教学技术手段的运用等方面都应打上执教者的风格印记。可以说，独特性是公开课的灵魂。时下，屡为倡导的“同课异构”的教学形式即为其例。

二、公开课教学的症状

公开课在教学中的重要性不言而喻，其在几十年的教育改革中取得的成果也有目共睹。毋庸讳言，公开课教学的现状不尽如人意，其症状表现为以下几个方面：

（一）弄虚作假，负面教育

由于公开课教学的示范性，执教者无一例外地要进行课前的精心准备。然而，为了达到完美，不少学校和教师走到了作假的地步。报载，湖北省某市实验小学二年级，因有领导来观摩公开课，学校为了显示良好的课堂纪律及合乎要求的每班人数，从每班挑选30多名同学（实际上每班有50多名学生），集体演练了一天。而没选上的学生却不能上课，被安排在老师办公室、器械室等不能被领导看到的地方躲着，结果遭到了家长们强烈的抗议和质疑，他们认为学校的这一举动剥夺了孩子们受教育的权利，与教育目的严重背离。此外，执教者预设课堂上学生作答的各种怪现象也令人瞠目结舌：如会回答问题者举左手，不会者则举右手；成绩优秀者带红领巾，差生则带蓝领巾等等，不一而足。质言之，这种所谓的精心准备就是公然的弄虚作假，其行为本身就是一种负面教育，它会在学生纯洁的心灵上播下不诚信的种子，又何言对学生进行正确的情感、道德与价值观教育呢？

（二）备课偏颇，忽视学情

应该说每一位执教者对公开课的准备都是相当充分的，甚至可以说煞费苦心，特别是一些高级别的评优公开课。但问题是，有的执教者往往对教材挖掘得很深、很透，从宏观到微观，从教材到教法，少有遗漏，可对学情备得不够，常常有想当然的毛病，即以“师之心”度“生之腹”。某师执教鲁迅名篇《从百草园到三味书屋》时，为了体现鲁迅作品的特点，竭力挖掘文章的思想内涵，可谓面面俱到，但学生却听得一头雾水。原因在于，本版教材中，此文是鲁迅作品在初中的第一篇，尽管教师已进行了作者和背景介绍，但从未接触鲁迅作品的七年级学生对鲁迅其人其文还是相当陌生的，对其思想性的领略更是难言深刻。如果说存在师生互动的话，充其量也是机械式、应付式。

学生是鲜活的，其知识基础是有差别的，其性格和爱好又是多样的，这就必然导致对知识接受的差异性。在教学设计中，执教者若以理想化、想当然的结局来预设课堂教学的生成，其结果，课堂教学的差异性（因材施教）不见踪影，代之呈现的多是在执教者竭力引导下的满堂红、异口同声等局面。

（三）滥用多媒体

现代科技的发展大大加快了教育技术手段的更新，促进了教育教学的变革，其对公开课教学的益处更是显而易见。不过，过犹不及，物极必反。在当前的公开课教学中，多媒体教学似乎成了必不可少的一道风景，成了衡量公开课优劣的约定俗成的标准。在此情况下，执教者人人争而用之，精心制作各种课件，甚至将多媒体的使用贯穿于课堂始终。这样一来，学生也就无需费力观照课本，只要机械地跟着课件和教师的指令走就行了。某师执教朱自清名篇《春》，为了体现直观性教学，制作了长达六十多页的课件，内容包罗万象，声色俱备。整节课如行云流水，课件一幅一幅地展示。中间提问，学生若一时答不上来，教师便用形象的画面将课文有关内容（答案）暗示给学生，于是学生“恍然大悟”，自然也就营造出一种“讨论热烈”的课堂气氛来了。课毕，听课者皆存疑惑，短短的一节课，学生真的能将这篇文章消化吗？

显而易见，如此的互动、如此的气氛主要得益于多媒体。然而我们不禁要问：一味地滥用多媒体等教学技术手段会有什么不良影响呢？毫无疑问，这种做法严重地助长了教师对多媒体教学的依赖性，疏远了学生与课本的亲近度，削弱了学生动手动脑的能力，迟滞了学生良好学习习惯的养成。

（四）误用学习方式

在新课程改革东风的吹拂下，“自主、合作、探究”这种新型学习方式越来越被广大教师所喜用。它倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的新型理念是对传统教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的极大超越。然而，在教学运用中多呈片面化倾向：一是形式化，重现象不重本质。课堂上各种新的学习方式多“形似”，少“神似”。学生虽有外在活动却少有内在体验，也就是说，自主与合作只求拥有形式，少问效果如何；探究问题设置过于简单，缺乏探究价值，使得对新的学习方式的使用浅层化、庸俗化。譬如课堂提问这一环节，为了体现师生互动的要求，执教者热衷于“讲得越少越好，提问越多越好”。教师提问次数过多，所提问题简单化，且大多是“师问生答”的方式，学生主动发问者鲜有。何也？皆恐打破了教师原先的计划。二是绝对化。忽视教材特点、学生基础及年龄特点等教学重要元素，每一堂课都将“自主、合作、探究”三种学习方式倾注其中，循序上演，缺一不可，无主次、轻重之分，好像为了运用而运用。从表面上看，似乎贯彻了新的教学理念，其实，在热热闹闹、按部就班的表演中，学生创新精神的培养和实践能力的提高也就成了空谈。

概言之，重形式轻内容、重教法轻情感、重表演轻效果等形式主义做法严重曲解了公开课教学的内涵，影响了公开课教学的健康发展。

三、公开课教学的病由

如前所言，为了取得完美的授课效果，执教者们穷尽手段，竞相运用种种方式方法，这就使得公开课教学的形式主义倾向越来越严重，究其原因，不外以下几个方面。

（一）浓重的功利主义授课心理

不论是观摩还是评优，公开课对于执教者的意义可谓大矣。小而言之，公开课的成功与否关系着执教者的教学声誉的好坏、教学积极性的高低，特别是青年教师的成长更是离不开公开课的考量。大而言之，公开课的成功会为执教者带来种种荣誉、地位、物质奖励以及一些潜在的利益。眼下，从国家、省、市到县，各级教育部门举行的“教坛新星”、“学科带头人”、“名师”等活动的评选，教师职称的评定都少不了公开课这一环节，尤其那些高级别的评优课还具有对相关学校、部门和领导的重要影响。在这种背景下，执教者必然怀有强烈的功利主义授课心理。

强烈的功利主义极易将执教者带入一种误区，即公开课教学是一场表演，表演者精心设计每个环节，甚至细化到每一环节的所用时间，可谓用心之至矣。殊不知，教学环节是死的，而学生却是多变而易变的。一旦某一环节断裂，整个教学将呈无序混乱状态。再者，即使教学环节有条不紊，所有过程按部就班，试问，这样的公开课有何激情和灵感呢？此外，在功利主义心理驱动下，有的表演者为了取得更好的效果，常常会组建一个智囊团，或美其名曰顾问团，进行集体制作，于是，原属于个人的教学行为也演变为凝聚了众人智慧的群体性教学。

（二）不合理的评价机制

如前所述，公开课教学具有强烈的竞争性，这种竞争性使其又表现为选拔性特点，那么对于优秀者待遇的认定也就构成了公开课评价机制的一部分。当然，对优秀者、佼佼者给予一定的鼓励、奖励是必不可少的，但过于拔高公开课的地位，甚至像有些地区的“一课定终身”现象不仅无助于教育教学的发展，而且会大大伤害多数教师的积极性，同时也会使得不正之风、虚假之风愈演愈烈，极少数教师为了通过公开课出人头地，获得相关的荣誉和利益，采用了各种手段精心包装，甚至走一些非教学性途径。显然，这严重背离了公开课教学的初衷。

（三）不科学的评判

毋庸讳言，裁判一堂公开课教学的成功与否全在于评判者。换言之，评判者决定公开课的命运。评判者为谁？权威听课者，诸如教育专家、学者、领导、名教师之类，而评判者在评判时则易出现两种偏颇。

一是评判标准的绝对化。听课者往往带着通用的评判标准去衡量、审视公开课的优劣，并且这种标准往往又是以量化的形式出现的，这就容易导致教条式评判。凡符合标准者即为优，反之，则劣。这在对课堂气氛、师生互动、教法运用等方面的要求尤为典型。显然，这种僵硬化的评课思维缺少灵活性、科学性，它无视具体的学情，没有充分考虑执教者的教学个性与风格，更没有预先知晓教材内容、教学进度等情况。特别是少数“名师”和“专家”，由于自身的优越感，往往喜欢用自己的一套标准去评判优劣得失，以己度人，不能容忍和倡导多样性教学，不能转变好课的审美观念，结果，其客观性与公正性自不待言，久而久之，更是对授课者的一种误导。

二是评判者的主观性。评判者的主观性主要体现在缺乏正确客观的评课理念，容易过左或过右。或将评课视作表彰大会，一片叫好声、赞扬声，有意遮掩教师在教学中的不足。虽名为保护教师的积极性，实不利于教师的进步。结果，皆大欢喜，但教学中更多、更深层次的问题仍在。这种现象多发生在本校教师之间的常规公开课。或将评课视作批判大会，对执教者吹毛求疵，批判得一无是处，无视教师的闪光点，不能正确总结教学得失、及时加以引导，从而达到开课目的。结果，不仅严重挫伤了授课者的积极性，更让其他教师对公开课教学心存畏惧，逐渐疏远。

可见，过强的主观性会导致评课者对执教者的“捧杀”或“棒杀”，皆不利于公开课教学目的的实现。

四、公开课教学的期待

必须承认这样一个事实：由于上文所述的原因，如今在广大教师心目中，公开课教学渐成“表演课”与“虚假课”的代名词，令人闻之生厌。那么，如何让公开课回归教学本位、最大限度地发挥其作用？如何让广大一线教师乐于积极参与公开课、享受公开课教学的益处呢？

（一）正确认识公开课教学的内涵及意义

公开课是课堂教学的一种特殊形式，具有常规课以外的特殊作用，而不仅仅在于形式的不同。有人将“独学而无友，则孤陋而寡闻”、“见贤思齐焉，见不贤而内自省焉”归为公开课的益处可谓一语中的、切中肯綮。换言之，取长补短、切磋琢磨、互评互进才是公开课的目的。因此，转变公开课教学观念、正确认识其作用已迫在眉睫。诚然，公开课的特点赋予其一定的表演性，但这种表演是示范而不是作秀，前者用心揣摩，后者矫揉造作，前者真，后者假。真实性是所有课堂教学的生命，公开课更不例外。

（二）转变评价观念

科学的评价标准必须与时俱进，不能一成不变、墨守成规，唯如此，才能符合教学发展的实际需要。而合理的评价机制才能响应与满足广大教师的心理诉求，激发其参与公开课的积极性。教育部门应注重对广大一线教师的正确引导和鼓励，认真听取一线教师的心声，制定符合教师教学实际的（听、上）公开课计划，建立健全相应的激励机制，最大限度地调动教师的积极性，让其乐于、勇于参与公开课教学，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

（作者单位：安徽省凤阳县第三中学）

［责编张应中］