《搭石》 教学纪实与评析

孙玉峰　刘晓辉

编者按：哈尔滨市南岗区教学“百花奖”是一项全区各校教师全员参与的教学竞赛活动。该项大赛自1984年开始，每年举办一届，迄今已成功举办31届。它既是哈尔滨市南岗区教学改革的风向标；又是各校教学成果汇报、交流的展示台；更是优秀团队、优秀教师脱颖而出的竞技场。以下为本刊选编的刚刚结束的第31届教学“百花奖”中涌现出的优秀课例及评析，与读者分享。

教学内容：人教版四年级上册第六单元《搭石》。

教学目标：

1.在对课题，对总起句的思考、推测与印证过程中，读懂搭石的作用及它所承载的乡亲们的情感，感受通过文字与作者交流的乐趣，积累阅读经验。

2. 通过针对课题及总起句的思考、推测与印证，读懂作者的构思，感受作者从平凡的事物中发现美的审美情趣，为迁移运用这种构思完成课后练笔打下基础。

教学重、难点：通过对课题及总起句的思考、推测与印证，感受到作者从平凡的事物中发现美的审美情趣，为迁移运用这种构思来完成课后练笔打下基础。

教学过程：

一、课题猜想，引发读文兴趣

师：今天，孙老师将会和同学们共同读一篇文章，看老师来写课题。（板书课题：搭石。）同学们，作者以“搭石”为文章的题目，你猜一猜，作者会写些什么呢？

生：我猜作者一定会写搭石是在哪儿搭的。（板书：在哪儿。）

生：我会想作者会写搭的是什么样的石头。（板书：什么样的石头。）

生：作者为什么要搭石呢。（板书：为什么。）

生：搭石是要干什么。

生：作者是什么时候搭的石头。

生：我想作者会写怎样去搭石。

生：搭成了什么样子。

生：是谁搭的。

师：（随学生发言整理记录）好了，同学们猜想到的这些内容，课文真的写了吗？打开书，我们先来默读课文第一自然段，看看你猜的哪些内容这一段真的写了。（学生默读第一自然段。）

二、针对猜测，交流认知

师：同学们看，我们猜测的内容在第一自然段都写了，这段里前面有一些文字，它们写的是什么呢？和搭石又有什么关系呢？

生：前面是写搭石的前因，因为小溪的流水常年不断。每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。这样的话，山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。进入秋天，天气变凉的话，你再脱鞋挽裤，容易伤寒感冒。所以说，人们要搭石。

师：谁听清他说的话了，他强调了两个词。说出了原因，谁听出来了？

生：我听出来是“溪水猛涨”和“天气变凉”。

师：还有一个词，他说的时候谁听清了？

生：我听清了，还没有搭石的时候，他们必须要脱鞋挽裤。“脱鞋挽裤”这个词。

师：快圈上。读到这儿，你想想，这些跟搭石有什么关系呢？

生：如果天气变凉了，原来水不高，连鞋帮都没有没过去，完全可以穿鞋踏过去的。天气变凉后，溪水也跟着变凉，如果溪水猛涨后，不脱鞋就不行了。

师：同学们，山洪过后，人们出工、收工、访友都必须脱鞋挽裤。这么多次脱鞋挽裤啊，你会感到——很麻烦。读了这一句，再读最后一句，你又读懂什么？

生：我用8个字就能说明白。因为麻烦，所以搭石。

师：知道了搭石的原因，搭石的重要作用。课文写到这儿的时候，把我们认为可写的都写出来了。可是，后边还有4个自然段呢，作者还想告诉我们什么呢？

三、圈画标注，发现作者眼中的风景

师：好了，同学们，我们想弄明白，就得跟着作者去看一看，作者究看到了什么，才发出这样的感叹。默读2～4自然段，圈出作者眼中的一处处风景，请你画下来。（学生默读批注。）

师：好，老师做个调查。看到作者眼中的风景的同学请举手。我请同学来说一说，其他同学认真听，当你找到的风景都被同学说到了，就请你坐下。先请只看到一处风景的同学说一说。

生：我看到的是第三自然段。

师：用你自己的话说一说。

生：就是人走在搭石上的画面很美。（板书：一行人。）

师：好，下面请发现两处风景的同学说一说。你还看到了哪个风景？

生：还有一个就是如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走。

师：哦，就是两个人走搭石的场景。（板书：两人面对面走。）还有哪个风景你看到了？

生：还有个就是“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去”，这个也是两人走。

师：更准确的说法是什么？

生：年轻人背老人过河的风景。

师：好，还有看到的风景吗？

生：还有“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上” 。

师：用你自己的话说说，这是什么样的风景？

生：应该是老人换搭石的情景。

师：（板书：老人换。）还有吗？

生：我能把这些归结为一句话，就是通过写搭石的事，来写村民的友善。

师：同学们，这些就是作者眼中的搭石，我们解决了作者看到了什么风景的问题。

四、批注感受，发现作者心中的“风景”

师：刚才我们还有个疑问，为什么作者称这些为风景呢？别急，我们再读读书，想一想。请默读课文，在每一处风景旁批注出你的感受。并想一想，为什么作者把这个场景称为风景呢。（学生默读批注。）

师：同学们批注完了吗？批注完，咱们来交流交流。

生：因为只有帮助别人，谦让别人，那才是真正的美。

师：你从哪儿感受到的呢？你给大家读一读。

（生读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事” 。）

生：这说明家乡已经发生过很多这样的事，大家认为这是理所当然的事。

师：大家听清楚他强调的一个词是——理所当然，快圈上。谁和他有相似的感受，也说一说。

生：我想说的是，人的心灵美，才是最美的。

师：我怎么没看出心灵美呢？

生：因为心灵美，就是互相给予别人帮助，而且被帮助的人心里很甜。帮助的那个人，心里也很高兴。

师：哦，就是为他人着想。（板书：为他人着想。）

师：具体说说，在这里，是谁为谁着想？

生：是年轻人对老人的尊重。

师：同学们，刚才所说的这一处，就是作者眼中的 “搭石，构成了家乡的一道风景” 。谁来读一读，我们再来欣赏一下作者心目中的风景。（生读。）

师：还有哪儿让你读懂了作者为什么称搭石为一道风景？

生：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”我觉得上了点年岁的老人，他们本可以不去管这件事。但是，老人亲自去换合适的石头。我想，这说明老人是为别人着想的。

师：还有一处两个人面对面走，是不是也构成了家乡的一道风景啊？

生：我觉得他们互相谦让。谦让也是一种美德。

师：是啊，这种谦让的美，也是搭石（指读）“构成了家乡的一道风景”， 快把“谦让”这个词记在书旁。（板书：谦让。）

师：这次，我们把作者心目中的风景读明白了，也解决了我们心中的疑惑。（指板书：“为什么”。）我们再来看课文的最后一段话，看看在文章的结尾，作者还会再说点什么呢？

（出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。）

师：当再读这句话，你们的眼前会出现哪些一幅幅的画面呢？

生：我的眼前出现了年轻人背老人的画面。

生：两人面对面走搭石谦让的画面。

师：一行人走的是那样协调有序。

生：我的眼前出现了老人换石头的场景。

师：他是多么为他人着想。其实，这就是（指读）“搭石，构成了家乡的一道风景” 。

师：同学们看，作者刚开始以搭石为题，让我们猜想了许多内容，作者在第一自然段把我们猜的内容都写出来了。接着，作者以这样一句话 “搭石，构成了家乡的一道风景”引发我们对课文后面内容的思考，然后作者就写了这些风景。我们读过这些风景后，不再是以往认识的外在美的事物，还有人的心灵美所构成的风景。这也就是作者说的：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的——

生：情感。

师：好，这堂课学到这里，下课。

评析：

细细品味了孙玉峰老师执教的《搭石》一课后，仿佛和作者在文中轻松自在地游赏了一程。此时此刻，叶老的话又在耳畔响起：“作者斯有路，遵路识斯真。”是的，理清文脉，将学生引到作者的心路之上，边走边欣赏作者一路上留下的风景，慢慢地与作者的情感产生共鸣，读出主旨。孙老师的《搭石》这一课就让我找到了这样的感觉。下面我从3方面谈谈对这一课的认识。

一、初读文题，激发阅读期待

一个好的读者，拿过一篇文章，看到题目，都会对文本内容产生期待，或质疑、或预测，这就是一个真正读者的阅读心理。孙老师板书课题后，直接问学生：“如果你是初次看到这个题目，一会在阅读课文的时候都想知道些什么内容呀？”学生瞬间由题目产生了阅读期待：什么是搭石？为什么要搭石？怎样搭石？……当学生头脑中呈现这些期待的时候，阅读兴趣就会油然而生，学生也能真正地沉下心来去阅读。

二、自主释疑，激化阅读矛盾

有了对文本的期待，阅读就会变成一个寻宝的过程。学生初读第一段后，实际这几个问题基本上就能领悟了。孙老师给了学生自主释疑的过程，在生生交流的基础上，教师充分地发挥了自己的主导作用，运用抓关键语句前后联系的方法读懂了搭石的重要性。就在学生都已解决了问题后，教师的一个问题又将学生带入了第二次寻宝的过程。孙老师问：“第一段话就已经解决了所有的问题，那课文还会写些什么呢？别着急，读读这句话你就知道了。”此时，孙老师抓住了全文的关键“搭石，构成了家乡的一道风景”这句话，引导学生质疑思考，在学生读几遍后，关注了“风景”一词。孙老师让学生质疑，借助学生对风景的原有认知去关注后面的文字内容，通过激化这种认识矛盾，又给了学生一个静心读书、细心思考的空间，也为学生理解文章的写作思路和主旨埋下伏笔。真正的阅读者就应该这样，读着读着就会有思考，读着读着就会有问题，读着读着就会对后面的内容有一种期待。

三、自主批注，读出作者真意

理解好作者眼中的“风景”，感受作者所强调“美”表现的两种形式，是本文学习的一个难点。孙老师在突破难点上，采取了两次默读批注的学习方式。一次是读出作者眼中的风景，一次是默读批注感受。这个设计是有层次的，先让学生感性地去发现作者眼中的风景，这是学生较容易做到的。而后批注思考，是学生需要理性思考的，而在学生交流中，发现其实作者眼中的“风景”，不只是外在的美，还有内在的美。孙老师在4个“风景”的处理上，运用了不同的学习活动，有的是复沓读，有的是采访，有的是抓关键词，这些都是帮助学生理解加深对“风景”的认识。这一部分内容就是这篇文章中的独到风景，读到此处一定要让学生停下来，静静地去品一品、画一画、写一写，随时记录下自己的感受，这才是一个读者最本真的阅读心理。

四、回馈全文，照亮文章主旨

其实，最能体现文章中心的是课文的最后一段话。作者的情感在最后一段话中表达出来。孙老师在此环节，通过学生读这段文字，回想课文关于“搭石”的一幅幅画面，再一次强化了“风景”的内涵，让学生再一次感受到“美”的两种形式——外在美、心灵美，照亮了文章的主旨。

孙老师的这堂课不是在教课文，而是在以课文为例让学生学会阅读，丰富学生的阅读经验。再次回味这堂课，让我想起了曹文轩曾说的一句话：“阅读就像骑马看风景一样，无风景处就让马跑得快一点，有风景处就应该下马好好地欣赏一番。”这就是一个真正阅读者最本真的阅读心理——遵循作者的心路欣赏风景！

编辑∕于金苗