语文课堂巧拓展精彩生成味更浓

杨燕骏

教师在教学中既要注意将教学内容与学生已有的知识经验联系起来，将新知识纳入已有的知识体系，又要尽可能地拓展一些新的知识，使课堂教学充满生气和乐趣，最大限度地激发学生的学习兴趣。在语文教学中，可以采用以下几种方法适时、适度地进行有效拓展。

一、导入时拓展，未成曲调先有情

在学生学习新内容之前利用拓展阅读作铺垫，会使学生在已有经验和新知识之间建立某种联系，以便尽快进入新知识的学习。这种阅读内容或是对作者的介绍，或是和课文背景、主要人物、主要事物相关的内容，可以使学生获得知识基础。更主要的是，这些或生动或真实的材料能调动起学生的好奇心，激发起他们学习课文的兴趣和欲望，为学习新课增加动力。所以，这类阅读可放在导入新课时进行。学习《灰椋鸟》一文前，听一首歌《一个真实的故事》，然后教师和学生一起配乐朗读作者徐秀娟的生平介绍。未成曲调先有情，徐秀娟感人的故事深深打动了学生的心，使学生从心里敬重这位作者，同时使学生对课文背景有了了解，能帮助他们更好地走进文本，感悟文本。

二、品读时拓展，深入文本情切切

学生对课文的鉴赏和感悟，具有很强的个性化特点。学生在阅读时，总是以自己的知识贮存、生活经验、认识能力丰富课文的意蕴。教师积极引导学生感悟，在感悟时渗透多种内容，扩大阅读含量，无疑会有利于学生更深地理解课文的内容。《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”的文章，课文第三自然段主要通过“话别”表达李白与孟浩然之间的依依惜别之情。李白敬仰孟浩然的人品和诗篇，于是可在此处补充李白写过的赞美孟浩然人品的诗《赠孟浩然》和“诗圣”杜甫称颂孟浩然的诗句“清诗句句尽堪传”，以拓展课文。

有效拓展、补充课外知识，让学生对孟浩然的人品和诗篇有更全面的了解，也自然而然地明白了为什么李白那么敬仰孟浩然，由此更深刻地体会到此时的分别是多么的不舍。他们不仅是普通的朋友关系，更是精神上的、心灵上的挚友。

三、留白处拓展，无限延伸味悠长

课堂上，我喜欢抓住文中的省略号引导学生展开想象，在品读感悟的基础上，给孩子留下广阔的想象空间，留足自由想象的时间，从而引导学生在领会文章内容特点的基础上，结合自己对生活的认识和体验，进行课内课外、天上人间、古今中外超越时空的联想和想象，把文章的文学符号变为多姿多彩的立体画面。

《庐山的云雾》第三小节写了云雾瞬息万变的特点，最后的省略号留给了学生想象的空间。我这样引导学生：这一段是作者看到云的想象，你能像作者一样展开丰富的想象，仿照他的写法也来写写云雾的瞬息万变吗？学生思绪万千，不仅大胆地展开了想象，更丰富了文本的内涵。

我们的教材中有许多作品运用了留白的表现手法，文本留白为我们设计作业提供了契机。我们对文本进行补白的过程，也是培养和训练学生想象力、遣词造句和语言文字表达能力的过程，从而使语文课堂无限延伸，韵味无穷。

四、深化时拓展，高潮迭起生智慧

《厄运打不垮的信念》一文中，谈迁来到北京的那段时间，文中用了简单的三句话来描写，为了让学生更深刻地体会谈迁打不垮的信念，于是在课堂上我把它读成了三幅图：“四处寻访图”“风沙奔波图”“孤灯奋笔图”，让学生学会了把书读薄。然后我对文本进行了一些必要的细节补充，拓展文本的广度，挖掘文本的深度，引发学生积极的思维活动，把符号化的文字化为学生心灵的体验，诱发学生积极的情感体验。学生通过比较，对原本平平淡淡的语言文字，理解得更全面了一些，透彻了一些，对文本的感悟也就深刻了。设计想象练说，让学生深化了文本传递的情感，对人物精神内涵的感知透彻了，读文时便会激情满怀。

五、总结后拓展，课堂内外皆芬芳

学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。如教了《林冲棒打洪教头》，便把学生带向《水浒》；教了《装满昆虫的布袋》，带学生走进著名昆虫学家法布尔，推荐学生读读《昆虫记》；教了《北大荒的秋天》，就推荐学生读读《可爱的草塘》。通过课后拓展性阅读，让阅读向课外延伸，并及时进行反馈、交流。这样，有利于学生最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，能调动他们学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。

我们要具备一双善于挖掘文本资源的“慧眼”。关注文本，适时拓展，适度开拓，语文课堂一定会充盈丰满，精彩生成，突显语文味。