有效提问，让互动走向高效

吴克中

【摘 要】受应试教育影响，传统物理教学提问存在诸多问题。本文着重分析了物理课堂提问应遵循递进式、启发式、针对性的原则，以及实现课堂提问的有效策略，使物理课堂互动走向高效。

【关键词】初中物理;提问;互动;有效教学

随着课程改革的深入，低效、无效教学被漠视的现状得到一定的改观，教师摒弃了迷失学科价值观的训练，改变了机械灌输、枯燥训练的现象，师生之间有了一定的互动，课堂气氛也逐步变得活跃起来。但我们也要看到，师问生答仍占据着师生互动的主动地位，师生之间的问题讨论范围过于狭窄，教师的导答趋于形式化，难以激活学生的思维。

教师精心设计内容、精准把握学情能引入学生进入恰如期分的问题情境中，能开启学生的思维，引发学生主动、积极的思考，让他们在质疑、对话中生成更多的问题。

一、物理课堂提问应遵循的原则

1.递进式原则。教师的提问要着眼于学生的“最近发展区”，要遵循“低起点、小步子”的原则，将重难点问题设计成由浅入深、由易到难的递进式问题，让学生逐个突破，层层深入，人人产生思考，人人获得成功体验，从而形成良好的学习氛围。如在《动能 势能 机械能》中教者引导学生探究“动能的大小与哪些因素有关”的问题，设计递进式的问题：（1）小车到达水平面的速度是否相等？（2）哪辆小车使木块移动的距离较大？（3）哪辆小车对木块做的功多？（4）我们是如何知道哪一辆小车动能大的？

2.启发式原则。教师提出趣味性的问题后让学生主动思考，能活跃学生的思维。当学生的思维无法深入时，教师要予以必要的引导启发，让他们把握知识的真谛，能进入最佳的学习状态。如在《物质的比热容》教学中，教者提出问题：“为什么同一时刻海水与沙子的温度不一样呢？白天沙子比海水热，而到了晚上海水比沙子暖和呢？”当学生感到困惑的时候，教师引导学生猜想海水放热和吸热都比沙子慢的缘故，点拨学生从物理运动快慢的方式——相同路程比时间、相同时间比路程，比较不同物质升温快慢。

3.针对性原则。问题的提问应具有针对性，要围绕学习任务、学习重点、学习难点、易错点、易混点展开，要着眼于知识增长点，在新知与旧知、学习内容与生活之间建立联系，为学生排难解惑。如在学习《机械能与内能的相互转化》一课的“燃烧的热值”内容时，教者提出问题如下：“一个三口之家，每月所需能量基本不变，如果使用不同的燃料，其月消耗量是否相同？燃料充分燃烧放出的热量可能与哪些因素有关？比较10g酒精与10g碎纸片充分燃烧水产生的热量，水温升高的度数。”

二、课堂提问的有效策略

1.关注学生发展，问题设计应重点突出。课堂教学时间有限，教师须在研读教材的基础上揣摩编者的意图，弄清教材的重难点、易错点内容，并在此基础上精心设计问题，以拓宽学生思维，让学生主动探索学习内容，把握要点。如在《电压和电压表的使用》教学中，教者针对教学重点“会正确使用电压表”设计问题：（1）在使用电压表前应该做什么？（2）在使用电压表应如何接入电路？电压表与电流表有什么不同？（3）在使用电压表时还应注意什么？针对重点“知道串联电路和并联电路的电压关系”，让学生将两个小灯泡L1、L2串联、并联在电路中，电压表分别测出它们的电压分别为U1、U2，再测出总电压U，总结出串联电路、并联电路总电压和各用电压两端之间的关系。教者抓住重点，让学生有的放矢，学习活动也变得卓有成效。

2.关注个体差异，设计梯度问题。由于学生的基础水平、兴趣爱好、认知能力存在差异，教师不能“一刀切”，要照顾到不同层次学生的发展，关注学生存在的认知差异，精心设计不同梯度，则易到难、由简到繁的问题，从不同的方式、不同的角度提问，使不同层次的学生都能开动脑筋，积极思考，体验到成功的喜悦。

教师要兼顾到不同层次学生的发展，就要逐步推进，由简单问题逐步引申为发散的问题，让学生的思维呈阶梯式上升，解答环环相扣，引导学生向新的高度发展。教师可按照学生的基础水平分为A、B、C三个层次，分别对应优等生、中等生、学困生，教师也将问题分为三类，包括技能要求高的问题，知识向技能转化的问题以及基础知识问题。让不同的学生解决不同层次的问题，使不同层次的学生都能得到一定的发展。

3.关注教学时机，激发学习欲望。子曰：“不悱不启、不愤不发。”意思是说，不到他努力想弄明白仍不懂的程度就别去开导他，不到他心理明白却不能完整表达的程度就不要去启发他。教师要通过行间巡视，了解学生对知识的理解状况，适时引导，激发学生的学习潜能。如在《杠杆》一课学习中，教者呈现了一个动画，一胖一瘦的两名学生压自制的跷跷板进行“力量较量”，瘦的一端力壁较长，结果瘦的一方获胜。学生充分疑惑，教者适时提出问题：“为什么瘦的学生反而获胜，这里面蕴含着怎样的物理知识？”学生想急于知道答案，就会主动去了解支点、力臂等概念以及杠杆平衡条件等内容，从而能有效提高学习效率。教者不急于将结论“交”给学生，让学生在动画情境中置于“悬而未决”的地步，从而能激发内心的求知欲望。

4.关注生活实际，培养应用能力。物理源于生活，服务于生活，教师将学科知识与生产、生活联系起来，引导学生运用物理知识解决生活中的问题，如学习《家庭安全用电》内容时，教者提出问题：“家里的保险丝断了，能否用铜丝、铁丝来替代保险丝？为什么？”物理教学要以生活为基、学生为本，要通过提出生活性的问题，激发学生的学习兴趣，提高他们的探究热情。

总之，我们初中物理教师要不断反思课堂教学，要遵循“以生为本”的原则，从学生发展、个性差异、教学时机、生活实际等方面构建有效的提问策略，使物理课堂成为师生对话、生生交流的舞台。