小学语文教学中培养学生的创新能力

王之春

摘 要：学生的创新思维不是天生就有的，必须是在实践中，激发学生参与的兴趣，鼓励他们勇于创新、敢于质疑。让学生的思维方式积极主动地重新创造出有关的语文知识。

关键词：创新意识；创造新动机；创新能力

小学语文教学中激发学生的学习兴趣，训练学生的创造性思维，培养创新能力，是实施素质教育的关键所在，因此，笔者结合自己的教学实践，认为从以下几方面培养学生的创新能力，效果较好。

一、营造氛围，树立创新意识

周忠昌在《创造心理学》一文中指出：“有利于创造的风 气，不仅会促进求知欲滋长旺盛，激发探索的兴趣，而且学会刺激新思路的开拓。”因此，我在教学时首先根据教学内容提出贴近学生新思维“最近发展区”的问题，以激发学生参与的兴趣，鼓励他们勇于创新、敢于提问。哪怕问的问题很简单，或根本没意义，保持他们的好奇心，对问题提得好的同学给予表扬，同时可让学生合作讨论。如，在教学《我的战友邱少云》一文时，有位同学提出这样一个问题：邱少云为了战斗胜利遵守纪律，坚持隐蔽，在大火里爬了那么长时间，他身上的手榴弹炸药为什么不爆炸？又如，在教学《景阳冈》一文时，有位学生也提出这样一个问题：武松上山为什么要拿着哨棒？针对这些提出的问题，我组织学生进行讨论，因为这两个问题难，他们的想法很多。有的说：“邱少云身上的手榴弹炸药没爆炸，是因为当时正时十月气温低”；有的说：“手榴弹和炸药的性能差”；还有的说：“手榴弹和炸药又在邱少云的身子下，他一动不动，当然没爆炸”“更体现了他严守纪律、坚持隐蔽的高贵品质”。有的学生认为“武松拿哨棒的目的是为了吓走野兽。”我抓住时机表扬了这些学生，并鼓励全班学生提出更多、更好的问题。

二、在创设情境中激发创造新动机

所谓创设情境，就是把学生置于研究现实的未知问题气氛中。激发学生在学习活动中产生直接需要，一个人如果从小就生活在“这也不准，那也不准”的训育管教之下，创新必定无从谈起，因此，学生自主解决问题的各种方法和手段应该得到教师的理解与支持。学生在民主的氛围中，心情舒场，思维就会始终处于积极活跃的状态。为此，我在课堂上，在教学活动规范性的同时注意提倡思想的开放性和创造性，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探索和发现，去“再创造”语文教材的有关知识，鼓励学生个体建构，根据自己的体验并用自己的思维方式重新创造出有关的语文知识，而不是盲目机械地接受知识，应主动积极探索。例如，在教学《落花生》一文时，当讲到爸爸说：“做人要做一个有用的人，不要只讲体面，而对别人没有好处的人”这句时，我引导学生一边朗读，一边想象：“爸爸的心愿到底是什么？”他们说：“爸爸要孩子们向花生那样，不讲究外表多美，要做一个有用的人”，然后，我再一次让学生合作讨论，引导学生在比较中选择正确答案。爱因斯坦说过：“发现一个问题往往比解决一个问题更重要”。因此，我觉得只有发现问题和提出问题才能产生创新的冲动。

学生的创新思维不是天生就有的，必须是在社会实践中，勇于创新，让学生由“独立”到“合作”的过程中增加主动探究和合作交往的能力。又如，在教学《只有一个地球》一文时，我布置的课外作业是“环保调查”，要求学生就身边的环境保护情况作一次小小调查，先个人调查，后小组调查，然后写份建议书。学生由课堂走向社会，寓教育于活动之中，在玩的情境中学，乐的情境中创新，如果在课堂上实行一问一答式，这实际上扼杀了学生的创造性思维的机会，所以在教学中教给学生创新的方法尤为重要。

三、在想象中启迪创新能力

丰富的想象是创造的翅膀，无论是创造性想象还是再造性想象，对培养学生创造性思维却是非常重要的。在教学中，我努力创设各种不同的情境让学生开启思维之窗，发挥各自的想象力。如，在教学《狐狸和乌鸦》一课时，我设计了这样一问，即“看着狐狸叼起肉钻进洞里，乌鸦心中会想些什么？”诱发学生想象。学生一：“乌鸦伤心极了，心想：唉！都怪我爱听好话，才会上了狐狸的当”。“要是我不那么爱听好话，孩子们这会儿就有肉吃了”。学生二：“乌鸦想：嘿，我长这么大了，从没听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算让我听到了！不就丢了一块肉嘛，孩子们别急，爸爸再给你们找去！”学生三：乌鸦气极了，说：“我要带着孩子们到动物王国去告你，定你死罪！”等。在神奇的想象中，又激起了他们去寻求新的知识的欲望，并为实现美好的理想而努力。想象力的培养是拓展思维空间的内驱力，让学生写想象作文，内容新奇，学生兴致高，这有利于充分发挥他们的想象力，使学生的创新思维训练真正落到实处。

参考文献：

王祥珍.在小学语文教学中培养学生创新能力的几点思考[J].时代教育：教育教学版，2009（02）.

编辑 薄跃华