新课程标准下提高班主任工作实效性的探讨

冯丽芳

摘 要：随着我国新课改步伐的日渐加快，不同领域的人们开始针对教育工作人员，尤其是小学班主任专业技能和职业道德素质，提出更加严格的规范要求。当下的核心任务，便是在此背景下悉心探讨验证班主任配合上述工作内容的诸多行为模式，切实将此类职务实效发挥到最佳状态，为新课标系统化覆盖落实奠定基础。

关键词：新课标；班主任；工作实效；提升措施

一、新课标下对于班主任教育改造理念提出的全新规范准则论述

透过新课程规范指标观察验证，班主任从今以后将时刻扮演学生知识汲取和实践活动组织的参与者、引导者、合作者等角色，其间师生之间情感互动绩效显得极为重要。以往过于严肃的班主任监管形象必须予以尽快转型，令其能够在学生主动思考且产生瓶颈限制危机时，主动提供指引线索；同时和学生、家长、各类学科教师之间要建立长期合作交流的关系，能够科学地进行新课程资源作的开发。再就是主动进行自身课程整合实力提升，能够以此为榜样随时督促学生进行自主探究学习，并在特定阶段进行学生素质综合性评价。

二、新课标覆盖落实过程中需要班主任全心全意的工作配合

小学基础教育协调性结果，是贯彻国民素质化教育方针的前提条件。在此期间班主任作为班集体的教育组织和实践项目领导主体，其一切行为举止都要考虑到小学生健康成长结果，至此成为学校上层领导信任的辅助人员，令学生在充分吸纳先进文化知识的基础上，充分培养自身个性。所以说新课标贯彻环节中小学班主任积极工作态度的存在意义异常深刻，需要相关小学领导多加关注。

三、新课标控制范畴之下班主任合理处理自身职务的策略内容解析

1.定期进行综合教育改造指标调节整改

为了令班级中每位小学生都能够得到健全和谐的发展，作为现代专业化班主任，有必要利用优质化班集体建立途径，进行班级成员全面优化改造，必要情况下可从中划分学生群体的长板和短板结构，之后配合科学指导方式，令后者在合理的时间范围内过渡转化为长板，从而令班级整体素质水平成功地上升到最大值范畴内。

第一，要清晰认证划分小学生群体素质优劣势状况。在此基础上，班主任进行班级管理过程中，才能够真正有的放矢地贯彻指标，争取联合最新技术和实践经验，进行班集体普遍衍生的教育问题克制。当然在几十人规模的班级之中，涉及少数后进生的现象是不可规避的，班主任不可对这部分学生产生任何偏见，应该透过多重视角观察、挖掘他们身上独特的闪光点，确保今后管理工作中能够发挥扬长避短之功效。

第二，要竭尽全力地克制学生教育弊端。班主任在清晰辨别学生的优劣势状况后，应该集合一切技术型控制手段，进行特定缺陷细节遏制途径开拓。在整个行为流程中，班主任应该适当加大自身感情投资数量，对于素质和学习成绩不佳的学生倾注爱心和期望，一旦这部分学生有任何进步，都要及时给予表扬。长此以往令其透过不同阶段点滴改造绩效累积，逐渐赶超其余优质化同学。

第三，要积极创设一切有助于获取取长补短改造绩效的人文教育环境。班级始终是学生群体学习和交往的场所，作为优质化班主任，理应随时发挥该类学生群体之间的纽带效用，能够在关键时刻在其中搭建起和谐交流的桥梁，令学生在课堂之上依照彼此的心理变化细节，把握自我表现的机会，而鼓舞先进学生向后进学生提供援助之手，使得后进学生能够主动树立起长远发展目标，针对自身不足问题加以深度挖掘与改正，则是上述工序流程中至关重要的一步。具体来讲就是鼓励班主任在班级中塑造一种师生、同学之间相互尊重、统一发展的学术氛围，在特定期限范围内凝聚形成坚固合力，将特定班级整体功能尽数发挥。所以说现代班主任必须精准地识别处理小学生群体的一切优势、劣势问题，切实规划补短事务，令班级整体正向竞争和长远学习文化氛围长久延续下去，至此快速构筑起优质化班集体教学管制体系。

2.逐渐消除班主任过于严厉的形象特征，快速搭建和谐的师生交流平台

在大力推崇贯彻新课改方针的背景下，作为优质化小学班主任，有义务进行自身传统教育主体角色特征克制，在合理时间内和学生之间平等对话交流，鼓励学生主动将学习、集体生活中的困难予以倾诉，方便日后班主任制定实施针对性协调管制方案。也就是说唯独在爱的教育大环境之下，学生才能真心地尊重并支持班主任的一切工作，令其身心由此获得健全化发展结果。

首先，班主任要尽量站在学生的角度进行其学习生活中的诸多问题思索，适当地给予该类人群以宽容，不过要求其对自身所犯的过错加以自觉反省和整改。尤其是面对一些后进生时，要在其思维出现模糊迹象时给予援手，避免其心生焦虑而影响后续课业进度。

其次，班主任应该和学生建立坚固和谐的友谊关系，发挥自身的榜样示范功效，令彼此之间相互欣赏。作为专业化小学班主任，应该鼓舞学生尽量发挥其所长，为班级整体荣誉争取做足贡献，把教师赋予自身的任务处理妥当。总的来讲，在学生人生成长阶段，自我悦纳可以顺势认定为其身心健全化发展的一类核心支撑媒介，而班主任作为学生自我悦纳的推动者，更应该做到赏罚分明，令学生在相对熟悉的领域中塑造优质化人性光环，进而敢于面对今后包括应试升学在内的诸多挑战。

3.及时转变传统教学指导模式，利用对话互动途径贯彻全新德育指标

小学素质化教育工作中最为紧要的内容便是德育，关于如今各类区域提供的小学校规是否严格暂且不提，笔者真正关心的是，班主任作为德育工作人员在进行基础性文明礼貌和公民素质教学引导过程中，究竟是怎样进行其诸多行为模式反思验证的，而后又该如何加以改进。实际上，小学中经常存在这样一类班主任，实践经验丰富且班级管理得井然有序，学生表面服服帖帖，内心却和班主任之间产生较深芥蒂，一旦底线遭受触碰，必然会旧病复发且变本加厉，由此可以清晰判定这类班主任应用德育管理方式的下等特性。依照规律处理德育诸多事务，适当关心学生适应状况，这才是谋攻的德育指导理论。因此小学班主任必须尽快遏制单方灌输教育方式，同时结合最新技术和实践经验，制定符合小学生心理实际需求的德育渗透影响方案，令班级中师生之间的情感关系上升到更加和谐健康的等级层次之上，方便日后诸多人性化教育服务方针的覆盖拓展。

4.自觉优化教育评价体制，保证评价教育和学生多元化发展功能的同步实现

古往今来，任何成功的教育实践活动，都是可以透过日常布置细节观察预测的，如若班主任一味地自行掌控，非但不能取得较为可观的教育管理实效，同时更加不利于小学生身心健康的发展。总的来讲，判定一类班主任教育管理工作的合理性，需要透过以下细节加以逐层考察论证：

首先，校验班级整体规章体制的执行状况。好的制度就好比是判定社会成员一切行为是非结果的标杆，而影响小学班主任教育管理绩效的因素，则包括班级有法可依、教师赏罚分明、学生有无可靠的示范榜样等。而完善的监管体制，正是符合一切人员心理特征的，应该是能够系统化调动师生合作发展积极性的。一个时刻保持坚强奋斗意志的班集体，其内部纪律势必合理健全。由此看来，小学班主任主动开展基础教育模式改革活动，细致考察验证传统应试教育弊端等，这一切辛劳举动不过是为了给新课标背景下的小学生提供一类符合其身心多元化发展诉求的协调掌管体制而已。

其次，创设一类满足小学生身心健康成长的教育指导环境。学生始终是社会内部成员，经常会遭受外部环境深度影响。而作为优质化班主任，应该积极提倡树立起健康向上的班风、校风，令学生在班主任榜样示范的激励下，自主遏制一切思想行为弊端，逐渐地朝着社会需求的人才方向过渡发展。

再次，班主任必须树立起独特的人格魅力。学生长大后记忆最为深刻的莫过于小学学习生活，当中尤其以班主任独特的人格魅力着实令人难以忘怀。此类班主任对于小学生今后人生的影响地位是不容忽视的。优质化小学班主任，不单单会竭尽所能地提升个人教育改革起点，同时会依照不同学生的天赋和性格特征，辅助其确立长久化奋斗发展指标，令其在今后升学和择业挑战中不会产生过多的忧虑情绪。为了顺利贯彻此类指标，教师应该时刻关注自身的一切言谈举止，修身养性，令学生在任何时刻都能清晰感知班主任独特的人性光环。

最后，利用多元化训练激励渠道令学生的一切潜能得以成功激发。须知人类的潜能是无限的，这是心理学经过专业化试验论证的真理。现代专业化班主任，理应掌握合理数量的心理学知识内容，善于利用趣味性显著的实践交流项目，激发学生积极进取的夙愿。苏霍姆林斯基说，要像保护幼苗一样保护学生的上进心。所谓气可鼓而不可泄，也正是这个道理。学生在原有的基础上是不是能获得更大的发展，他是受压抑还是蓬勃发展的，他是不是形成了一种积极向上的人生态度，这是我们班主任要着重关注的问题，也是我们班主任要努力解决的问题。

综上所述，在我国班级授课制度影响下，涉及全新课标得以应运而生，其要求班主任集中一切技术手段，维持班级学生求学向上的热情，进一步在各类学科教师指导下学会生活、待人处事、自主学习等规则。目前我国大部分小学班主任在面对此类教育管理改革事务中，始终心有余而力不足。因此，该类工作人员必须时刻强化自身理论修养，透过参与各类实践项目形成系统科学的工作理念，为今后我国小学班主任挖掘出一类全新的适应路径，令学生从此获得真正意义上的身心全面性教育改造机遇。

参考文献：

方明.陶行知教育名篇[M].教育科学出版社，2005.

编辑 温雪莲