探索初中科学课堂的多元化学习方式

温柔

【摘要】分析几种学习方式，就如何提高小组合作学习的有效性，如何促进学生主动地地学习，引导学生探究学习等问题进行探讨。

【关键词】多元化 学习 合作 探究性 自主

【中图分类号】G633.59 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0160-01

新课程改革提出面向全体学生、提高科学素养、倡导探究性学习的理念。在这样的要求下，合作学习、自主学习和探究学习等新的学习方式逐渐走进课堂，取代过去教师为中心的“一言堂”式的课堂。如何提高小组合作学习的有效性，如何促进学生主动地学习，如何引导学生进行探究，成为课堂教学的重要问题。

本文结合教学实践，谈谈合作学习、探究性学习和自主学习等新的学习方式。

一、合作学习

1.适用范围

合作学习方式适宜于较为复杂或较高层次的认知学习任务，或者是学生个人难以独立解决的学习任务。

学生之间互相提问、作答，相当于自我启发式提问，层层深入，最终在合作中扫除疑问，展示了团体合作的智慧，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足， 实现了每个学生都得到发展的教学效果。

2.实效性评价

将合作学习等同于小组讨论，流于形式。实验课中秩序很乱，但是经过检验会发现学生对这部分的知识掌握情况比纯理论课堂理想。

可见，合作学习应该注重实效，而合作学习的有效性要依据是否具备了合作的因素来判断，包括：是否具有合作意识，是否掌握合作的技能（善于倾听、述说、交流、分工与协作等），是否产生合作效能（异质学生相互促进、共同完成学习任务）。……