谈三维目标下小学语文人教版教材助读系统的利用策略

莫莉

（曲靖师范学院，云南 曲靖　655011）

谈三维目标下小学语文人教版教材助读系统的利用策略

莫莉

（曲靖师范学院，云南 曲靖655011）

语文教学在任何时候都应当紧紧围绕三维目标展开，助读系统作为小学语文教材的一个重要组成部分，对语文教学活动双方都有举足轻重的作用，是教师、学生与教材实现沟通的桥梁。要让助读系统效益最大化，必须紧紧围绕三维目标，充分利用助读系统实现三维目标，整合三维目标，进而有效开展小学语文教学活动。

小学语文三维目标助读系统

助读系统又叫提示系统、助学系统或导学系统，是语文教材的重要组成部分。它包含：知识系统、范文系统、作业系统和导学系统四个方面。实际上，语文教材中助读系统是帮助学生学、教师教，致力于学生阅读能力的培养和提升而设计的一系列材料，其实质是对学习的要求和学习的重点、学习方法等做出提示，对某些疑难问题的诠释，对相关资料的引述、知识的拓展等。它主要有注释类、提示类、图像类、附录类和练习类。人教版小学语文教材助读系统的设计全面体现了《义务教育语文课程标准（2011版）》的关于总目标和学段目标的定位，对教师的“教”和学生的“学”而言都具有很大指导作用。但由于教师对助读系统缺乏科学、全面、清晰的认识，以至于许多老师在助读系统的利用上普遍存在着随意性和盲目性，对学生能力培养不够，教学效益不高。鉴于此，要让助读系统的效益最大化，就必须紧紧围绕三维目标，充分利用助读系统来实现三维目标，整合三维目标，进而有效开展小学语文教学活动。

一、有效利用助读系统丰富语言积累和知识链接，实现知识与技能目标

首先，指导学生熟读、美读单元导语，丰富语言积累。教材中的单元导语好词佳句特别多，而学生从三年级到六年级的写作要求是较高的。让学生费尽心思去网络或其他书籍上摘抄好词佳句，不如好好利用这个平台去积累好词佳句，为写作文打好基础。在引导具有较多好词佳句的导语时，老师应当让学生先读一读，感悟感悟，然后再让学生拿起笔将好词佳句画一画，再抄一抄，关键还要在作文指导课上加以引导回顾，让学生学会运用。五年级下册第二组的单元导语是这样的：“童年时纯真、难忘的岁月，身外童年，我们每天都在编织着美丽的故事。一只昆虫，一个玩具，一次发现，一场争执……看起来微不足道，却饱含着我们的快乐、梦想和追求。”在这则单元导语的指导上，我们可以让学生先读一读，读准读通，然后再让学生画一画好词佳句与同学交流交流，最后抄一抄记一记。并且，在遇到类似的习作话题时，教师可以顺势说：“童年的记忆，同学们还记得我们的那些课文是写童年的记忆的？想一想当时有没有记下一些可以帮助我的材料或句子？”经过这样的提示，学生可以把积累到的好词佳句用上，久而久之作文水平的提高是可以想象到的。

其次，利用阅读链接和资料袋丰富学生的知识。人教版五年级下册第18课《将相和》的资料袋：“课文根据《史记.廉颇蔺相如列传》改编。《史记》用为大人物写传的形式反映历史，成功地描写了众多有血有肉，性格鲜明的人物。如治水三过家门而不入的大禹，伟大诗人屈原，西楚霸王项羽。它既是一部很有价值的历史著作，又是一部杰出的文学著作，被鲁迅先生称为‘史家之绝唱，无韵之离骚’。作者是汉代的司马迁。”这个资料袋老师可以让学生多读几遍，读完以后让学生提取信息，学生会从中得到不少的文学知识和历史常识。

二、让助读系统进入教学环节，渗透学习方法实现过程与方法目标

首先，利用单元导语要求渗透学习方法。单元导语除了有优美的语言外，还包含着本单元的学习方法指导。因此，在此种情况下教师应充分利用单元导语，让学生领悟其中的方法，自主地进行学习。四年级下册第三组课文的单元导语如下：“大自然是人类的老师，给了我们许多有益的启示：它告诉人们，过度砍伐树木，会破坏人类生存的环境，最终要受到大自然的惩罚；鱼儿在水中自由游过，人们由此受到启示，发明了潜水艇。让我们来阅读本组课文，抓住文章的主要内容，了解大自然给人类的启示，并围绕‘大自然的启示’，开展一次综合性学习，做到对大自然有新的发现，在语文学习上有新的收获。”很明显，在这则导语中需要渗透学生学习的方法。教师可以这样外理：“同学们，从今天开始我们又要开始新一个单元的学习，那么你们有没有想过要怎样学习这一单元呢？给大家分享一下！”于是，学生会说：抓住文章的主要内容学习，收集关于大自然的资料等。接着老师顺势引导：“那你们平时都是怎样概括主要内容的？”让学生各抒己见。最后总结：“同学们说的这些方法都是一些好方法，希望在这个单元的学习中，同学们也会把这些方法运用上。”这样自然地让学生掌握了学习方法，课堂效率随之得到了提高。

其次，紧抓插图渗透教学环节，配合理解。由于受小学生的年龄特点限制，小学生对画面的感兴趣程度往往比文字更强烈，结合插图可以帮助他们更好地理解、把握课文。在《静夜思》的教学过程中，老师可以先指导学生看插图，问他们：“你看到了什么？这个人在月光下在想什么，在干什么？”通过结合插图对这些问题的回答，学生可以大致猜出《静夜思》这首诗的主要内容，理解起古诗比较容易。利用插图还可以帮助复习巩固。一篇课文学完了，可能有的学生在思路上还很迷糊，或者学了这儿又忘了那儿。为此，进行知识回顾是十分有必要的。利用插图就能形象直观地帮助学生回顾知识，理清脉络。二年级上册第18课《称赞》中有四幅插图，老师可以让学生边看插图边进行回顾、复述课文。

然后，巧用泡泡语，促进字词联系实现字词文章的理解。人教版第六册《她是我的朋友》这课中，泡泡提示语为：“联系上下文，我懂得了‘迫在眉睫’的意思。”在这一片段的设计上老师可以先让学生找出“迫在眉睫”体现在哪儿，然后让学生朗读，再找出与非常紧急有关的词语，进而引导理解这个词语的意思。最后再问：“在这迫在眉睫的情况下，阮恒做了什么呢？”到这里就把词语、文章有机地联系起来了，并追加到课文中的重点词句，方便了对其的理解。同时，加工泡泡语中的提问，引发学生思考和感悟。有些泡泡语以提问的形式出现，在这种情况下，老师要抓住这些泡泡语来为自己的教学思路和教学设计服务，把泡泡语中的提问换一种适合情境和学生的方式提出来，让学生乐于思考和回答，感悟其中的精妙。第七册《猫》中有这样一个泡泡提示语：“为什么说猫的性格古怪呢，我也要体会体会。”面对这样一个泡泡提示语，教师要结合课文情景，尊重学生的心理，切忌很生硬地提问：“为什么说猫的性格古怪呢，谁来说一说。”而应该这样引导：“当你读到这里的时候，大概也会有类似的问题吧。我相信，经过思考你肯定找到答案了，说说你的看法吧！”这样一来学生的见解就顺其自然地说出来。

三、合理利用助读系统，加强情感体验以实现情感态度价值观目标

首先，抓住单元导读的契机，争取适当方法，加强情感体验，实现情感教育。人教版六年级下册第三单元的导读的内容是：“‘五月的鲜花开遍了原野，鲜花掩盖着志士的鲜血……’当这优美、激越的旋律在耳畔响起，你是否想过，今天的幸福生活是谁为我们开创的？本组课文展现了一幅幅难忘的历史画面：志士在刑场上视死如归，英雄在战场上冲锋陷阵；延安窑洞前毛泽东深情地演讲，中南海里周恩来办公室彻夜的灯光……”不难看出，在这个单元导语的设计上，它由革命歌曲导入，照顾学生的情感体验，学生已经充满对革命先烈的敬意和怀念。这时候如果再适当丰富助读系统的内容，补充一些烈士的感人事迹，让学生懂得生命的可贵，懂得如何珍惜来之不易的美好生活，也就更坚定他们努力学习献身祖国的信念，情感教育也就顺利实现。

其次，联系课文，激发学生表达内心情感。小学语文教材中泡泡语，有些感悟性、提示性的语言，对学生的情感激发有很大帮助。人教版三年级上册第13课《花钟》的泡泡语：“植物学家的做法真妙。”短短的几个字我们可以这样来引导学生：“植物学家做了什么，才会夸他的做法真妙，那我们也来夸一夸他吧！”学生在对文本有了了解以后，就会对植物学家作出真实的夸赞，于是情感就得到进一步升华。

最后，利用阅读链接和资料袋实现教学拓展。阅读链接和资料袋的意义不仅仅在于提供阅读材料和资源，他还是我们拓展延伸的好导向。如果将这些阅读链接和资料袋作为教学拓展延伸的指导工具，那将会使教学达到一个新的高度。四年级下册第17课《触摸春天》的阅读链接是一段海伦凯特讲述自己虽然是个盲人却能发现大自然许多的奇妙之外。联系本文的主旨，可以这样引导拓展：“在我们的身边，有没有像安静一样的人呢？”学生很有可能就会说到海伦凯特，借机就可以用阅读链接进行拓展，使语文学习由教材走向生活，感悟生活和人文情怀。

总之，助读系统作为小学语文教材的一个重要组成部分，对小学语文教师理解文本，制定教学目标，选择教学内容等方面起着重要的作用。但是由于种种因素，助读系统的这些作用还没有全部发挥出来。新课程标准强调三维目标的整合和语文素养的提高，在这种趋势的引导下，小学语文教师要紧扣这个目标以提高语文素养为宗旨，对助读系统加以研究和利用，以便在以后的教学过程中充分发挥助读系统的优势，使小学语文教学更有效。

［1］顾黄初，顾振彪.语文课程与语文教材［M］.北京：社会科学出版社，2001.

［2］李维鼎.语文教材别论［M］.杭州：浙江教育出版社，2004.

［3］程丽阳.语文助读系统理论初探［J］.太原师范学院学报，2009（11）.

［4］方坚荣.浅谈语文教科书助读系统的功能分类［J］.小学语文教学参考，2012（7）.

［5］李维鼎.语文教材别论［M］.杭州：浙江教育出版社，2004.

此项目为云南省教育厅科研基金项目 “云南省小学语文有效生命课堂研究”（项目编号：2013Y012）的成果之一。