盲生英语自主学习探究

赵冬华

（南京特殊教育师范学院 语言学院，江苏 南京　210038）

盲生英语自主学习探究

赵冬华

（南京特殊教育师范学院 语言学院，江苏 南京210038）

盲生英语学习过程中的困难和障碍比明眼人多，作者通过实地调查发现盲生英语学习主动性不高，缺乏自主学习意识。动机和策略是自主学习的两个重要变量，在盲生英语学习过程中，教师应充当指导者角色，助其激发英语学习动机，掌握英语学习策略，实现自主学习英语的目标。

盲生英语自主学习学习动机学习策略

研究表明，学习者因素对英语学习成绩有很大影响，培养学习者自主学习能力已作为具体的教育目标列入各阶段英语课程教学大纲，盲校英语课程也不例外。提高盲校教师教学水平，改善教学方法固然重要，但其根本在于盲生本身。盲人学生由于视觉损伤，缺乏视觉经验，加上身体残疾引发各种心理因素，对于英语学习缺乏主动意识，甚至存在抵触心理，这是极不利于其英语学习的。学习是一个主动参与的过程，以学习者为主、教师为辅，引导盲生自主学习英语，激发其对于英语学习的强烈动机，能提高其英语自主学习能力，从而有效提高盲生英语学习成绩。

一、盲生英语自主学习现状

为了解盲生英语自主学习情况，笔者深入盲校各年级英语课堂，通过课堂观察、学生访谈、教师访谈等途径了解盲校学生英语学习现状，发现各年级盲生都有英语学习自主性不强的现象，主要表现在课后英语学习少，对教师过于依赖，学习内容单一的以听说为主。

（一）以课堂学习为主，课后用时少。

由于视力障碍带来的学习不便，导致盲生的英语学习时间多集中于时间有限的英语课堂，学习节奏主要由教师掌控。学生对英语学习没有明确的目标和计划，按部就班跟随教师的引导完成英语学习。课后学习主要是简单的听说练习，满足于完成教师布置的少量作业，除此之外，少有学生能主动接触英语相关内容。由于学习主要在课内，教师在课堂教学中要兼顾不同基础的学生，课堂进度慢，从而降低了整体教学效率。盲生这种十分依赖教师的英语学习模式，主要基于被动学习，学习主动性差，缺乏自主学习意识。

（二）以听说为主，阅读写作比例少。

盲生视觉表象不足，听觉、触觉特别敏锐，在英语学习过程中，能够较好地完成教师布置的听、说相关的学习任务，而阅读、写作能力发展则相对滞后，不能达到学习要求。在课堂中，盲生基本能根据教师的引导和示范进行句型操练和情景对话，并能和同学进行合作表演。然而，由于英语阅读和写作基于对英语二级盲文熟练掌握的基础之上，对学生甚至教师都提出了更高要求，摸读、扎写的困难，加上盲生本身词汇量有限，完成英语阅读和写作任务变得尤为艰辛。

二、盲生英语自主学习影响因素

文秋芳把英语学习中的学习者因素分为两类：学习者可控因素和不可控因素。不可控因素包括性别、年龄、家庭环境等即使通过努力也很难改变的因素；可控因素指学习者通过自身努力可以对学习结果发生影响的因素，比如学习动机、策略等［1］。前者以客观因素为主，后者以主观因素为主；盲生英语自主学习影响因素可从这两个方面分析。

（一）客观因素。

视觉能力的缺失不可避免地给盲生的英语学习带来很大障碍，由于缺乏视觉表象刺激，盲生缺乏对事物的形象思维，母语学习变得困难重重，更不用提二语学习。词汇是英语学习的基础所在，由于缺乏形象认识，盲生词汇量远不足明眼人。同时，明眼人在进行英语学习时能借助色彩鲜艳丰富多彩的学习资料，而盲生只能依靠仅印有点字的单调教材，且由于盲文教材印刷成本高、价格昂贵，也在很大程度上限制了盲生接触更多的英语学习资料开展自主学习。

（二）主观因素。

盲生英语自主学习的障碍更多来自主观因素，首先表现为学习自信心的缺乏。视障限制了盲生的活动范围，也限制了社交范围，盲校封闭式的管理使他们生活圈狭窄，不愿接触校外社会，形成自卑心理，对英语学习缺乏信心，遇到挫折便将其归因为视觉障碍，轻易产生放弃心理。错误的归因让盲生认为自己没有能力自主学习英语，从而过度依赖教师和课堂。其次是缺乏英语学习兴趣。对异域文化的向往是激发明眼人自主学习外语的重要因素。然而，由于视觉障碍，盲生无法在生活中通过视觉输入获得英语国家文化相关的情感体验和美的感受，对英语文化不向往、不期待，没有学习热情，英语只是一门枯燥无味的课程。再次是受英语无用论影响，对英语学习持否定态度。多数盲生认为英语学习对于盲人未来的生活工作用外不大，因此没必要投入太多精力，不如多花时间在专业学习上，掌握一技之长支持未来生活。

三、如何提高盲生英语自主学习能力

英语学习中的不可控因素虽然在一定程度上影响学习结果，由于其不可控性，学习者应尽量避免这一类因素的影响。在盲生英语学习中，视力障碍是影响最大的不可控因素，教师在教学中应当引导学生进行正确认识，更多从可控因素入手优化学习过程、提高自主学习能力。近年来关于学习者可控因素与自主学习能力关系的研究，讨论最多的有学习动机、自我效能感和学习策略［2］。结合自主学习中动机、策略变量和盲生英语学习实际情况，拟从学习动机和学习策略两个维度探讨如何提高英语自主学习能力。

（一）激发英语学习动机，让盲生“想学”。

外语学习动机专家Dörnyei把外语学习动机分为语言、学习者和学习情境三个层面［3］。从这些层面入手，可激发盲生英语学习动机，让盲生“想学”英语。

语言层面的动机包含融入型和工具型动机。出于对英语国家的向往而学习英语的融入型动机比出于考试、考证的工具型动机对英语自主学习有更明显的推动。目前盲生英语学习主要还是通过考试的工具型动机，教师可以通过引介英语国家风土人情、播放英文歌曲、好莱坞电影等方式引起盲生对英语国家的渴望，激发融入型学习动机。

学习者层面的动机包括个人性格、自信程度和成就需求。当学习者把学习失败归结于不可控因素时，学习动机消减。教师应当引导学生正确认识这一因素，建立英语学习信心，避免学生动辄将学习的失败归结于目盲而引起学习动机缺失。在设计学习任务时，要充分考虑盲生的学习特点和学习规律，设定合理的学习目标，满足学生成就需求，让他们品尝成功的喜悦，激发学习热情。

学习情境层面的动机主要涵盖课堂学习环境下的英语学习动机，如教师、课程和同学对其动机的影响，与自主学习关系较大的主要是来自教师和同学的影响。对教师的喜好会很大程度影响学生对教师所教课程的学习热情，教师应注重和盲生之间的情感交流，发挥情感因素对英语自主学习的积极作用。课后可以通过结对、学习小组、合作与竞赛等方式实现盲生同学之间的相互督促共同进步。

（二）内化英语学习策略，让盲生“会学”。

英语自主学习的另一个重要变量是学习策略，越是成功的英语学习者，越善于使用学习策略，学习中采用的策略也越多。外语学习策略是学习者为提高外语水平所采取的方法和手段，贯穿语言学习、运用的全过程。O’Malley依据信息加工理论把学习策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略。元认知策略用于对学习过程的评价、管理和监控；认知策略用于对语言材料进行外理的实际过程；社交策略指在交际过程中进行语言学习的策略，情感策略是学习者通过有效调节自我情感对语言学习产生影响的学习策略［4］。

学习策略与英语学习成绩呈正相关关系。学习策略是可教的，能通过培训和学习进行内化。教师和盲生应有意识地对学习策略进行训练，以实现英语自主学习的目标。元认知策略对自主学习起决定性作用。盲生在英语学习中外于盲目、被动地位，很大程度上源于元认知策略意识淡薄。教师可以通过参与学习计划的制订、执行和检验训练盲生的元认知策略，使其英语学习过程更具计划性和主动性。认知策略涵盖语言学习过程中采用的各种具体策略和技巧，包括记忆策略、诵读策略、练习策略、归类策略、合作策略、翻译策略、模仿策略等。认知策略对语言学习直接产生影响，教师可以根据盲生的学习特点和规律，有意识地训练相应技巧和策略。社交策略强调在语境中习得外语，教师可以引导和鼓励盲生之间进行小组合作，创设相应情境，让学生分角色进行操练和表演。情感策略也是一项重要的语言学习策略，消极的情感、态度会削弱语言学习效果，而积极的情感和态度有利于学习潜力的开发，促进语言学习。盲生由于生理的缺陷，内心往往敏感而自卑，情绪上容易有较大的起伏。教师应注意观察，对盲生的不良情绪进行及时疏导和引导，助其建立良好的学习情绪。

四、结语

随着国际化进程，英语已深入现代社会生活各方面，对英语语言的掌握很大程度上决定了盲生能否顺利融入社会，盲校开设英语课程是社会进步的一大体现。纵观盲生英语学习过程中的种种困难，除了小部分视力障碍带来的不便利以外，很大部分都是由其主观因素造成的。培养盲生英语自主学习能力，不但能提高盲生当前的英语学习成绩，对其终身的英语学习也大有裨益。教师应当充分认识到这一问题，在教学过程中着力于从语言、学习者和学习情境三个层面激发学生的英语学习动机，注重元认知策略对于英语自主学习的决定性作用，同时充分发挥认知策略、社交策略、情感策略在英语学习中的重要作用，帮助盲生发展可持续的终身英语学习能力。

［1］文秋芳.学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系［J］.外语教学与研究，1996，（4）.

［2］徐锦芬，等.学习者可控因素对大学生英语自主学习能力的影响［J］.现代外语，2014（5）.

［3］DörnyeiZ.，MotivationandMotivatingintheForeign LanguageClassroom［J］.TheModernLanguageJournal，1994（8）.

［4］O’Malley，J.M&A.U.Chamot.，LearningStrategiesin SecondLanguageAcquisition［M］.Cambridge：CambridgeUniversityPress，1990.

江苏省高校哲学社会科学研究基金资助项目《视觉障碍儿童英语学习动机和策略研究——基于特殊儿童心理学视角》（2014SJB294）