情境创设的层次性在小学英语教学中的实践研究

胡雯雯

（运河高等师范学校，江苏　邳州　221300）

情境创设的层次性在小学英语教学中的实践研究

胡雯雯

（运河高等师范学校，江苏邳州221300）

研究者结合教学实例分析了小学英语课堂情境教学在层次性方面所呈现的问题并简要阐释了相关原因，以为小学英语教学实践提供理论参考，包括理解情境教学的概念和实施情境教学的策略。研究者提出优化小学英语情境教学在层次性方面的具体教学策略有教学步骤由简入难、循序渐进，教学内容满足不同层次水平学生的需求等，强化了情境教学法在小学英语教学中的使用效果。

小学英语情境创设实践研究

一、相关概念界定

英语情境教学法是指教师在英语教学过程中，参考相关阶段学生的年龄特征和个性特点，结合英语语言的教学内容，生动地创设形象的环境和场景，使教科书中的语言符号转变成真实具体的图片或动画，尽可能地多创设英语学习情境，帮助学生尽可能地理解英语和运用英语进行思考并主导个体的行为①。

本篇文章主要研究的是小学英语情境教学法的应用，所以应该考虑的是小学生的年龄特点。小学英语课堂的情境教学就是要让小学生在教师创设的类似真实生活的情境交流氛围中能够切实体验到英语语言的美感，逐渐引导学生掌握学习语言的方法，并能够独立探究语言的技能，让学生在情境中学习和运用语言，同时提高学生对英语学习的兴趣，真正用英语进行人际交流。

二、情境创设在层次性方面的问题及其原因分析

小学英语教学内容虽然比较简单，但在教学情境的创设中也应注意层次性，否则不利于学生从整体上系统地掌握英语这门语言。事实上，很多教师在进行情境创设的过程中会忽略这一方面，从而造成教学过程的层次性不明。

1.案例展示

案例一：译林版牛津小学

英语Book4Unit8

Step2：Presentation

T1：Presentthepattern：Ihavegotanewcomputer.

Eg：T：What’sinthestudy？

S：Thereisacomputer.

T：What’sintheclassroom？

S：Thereisabookcase./Thereisapicture.

T2：ListentothesongIntheclassroom.

Eg：T：Whatisintheclassroom？

S：Therearesomestudents.

S：Thereisa../Therearesome..

【这是教学新授的环节，教师直接进行对话的练习，然后是听歌，练习更加复杂的对话。】

案例二：译林版牛津小学英语Book5Unit7“Buying fruits”

Step3：ListeningPractice

T1：Playthetaperecorder.Letthestudentslistentoand imitatethedialogue.Payattentiontotheirpronunciationand intonation.

T2：Askstudentstopracticethesamplesinpairsbyreadingthedialoguealoud.

T3：Helpstudentsactthedialoguesoutwiththeirpartners accordingtosampleA.Givethebestoneredstars.

【这是听力练习的环节，教学步骤较多，本身是一个听力的练习，但是教师把它设计成练习口语的环节，要求学生编造对话并表演，这完全不符合教材内容结构的要求，更改了这一环节的教学目标。】

2.原因分析

多数教师在设计教学环节时容易忽略由浅入深、循序渐进地开展教学活动。尤其对于年轻教师来说，教学思路不清晰，教学过程没有条理，往往是其经常犯的错误。由于教学经验的缺乏，年轻教师经常会对自己的教学目标和教学思路不够明了，无法流畅和明确地进行完整的教学活动。这就会导致教学情境的创设没有层次感，学生也可能在糊涂的状态下进行学习。案例一和案例二中，教师在教学新授环节的设计很令人费解，同样都是学习单词和句型，教师设计了多种多样的活动和情境来帮助学生更好地接受新内容。但这些活动的安排似乎没有经过考虑而是随意的摆放，学生接受起来也是有难度的，最终只能是了解几个单词而已，在基本技能上得不到提高。

三、增强情境教学层次性的具体策略

所谓情境教学的层次化，指教师在知识传授过程中体现由理论知识到实践应用，由概念性知识到运用性知识逐层递进的特点。不仅要注意在教学步骤上由简入难，还要在教学内容上根据学生的实际情况满足不同层次水平学生的需求。

1.教学步骤由简入难，循序渐进。

如在《牛津小学英语》（译林版）（3A）Unit1“Hello”的LetterTime教学中，本课时的教学目标是要求学生认识字母A，B，C，D并掌握他们的书写。围绕这个目标，教师创设了如下的活动情境：

活动一：教师用实际生活中的物体引导学生想象这些物体与字母的相像之外。

“A”像塔“B”像窗

“C”像月牙儿“D”像弓

在这个活动过程中，学生可以从视觉上接触这四个大写字母的形状与笔画，需要学生掌握的内容比较简单，仅仅是了解这些字母像什么，大多数学生都能够很好地完成，会产生些许成就感。

活动二：Thinkandwrite。

教师让学生看一些图片，联想字母，如东京铁塔，椅子的侧面、八月十五的月亮或动画人物的嘴巴来猜一猜、写一写相应的字母。在这一活动过程中，学生必须要利用之前已经掌握的字母的形状来判断和思考图片上的物品与哪个字母很像。相比较之前的活动，现在就需要学生动一动脑筋了。

活动三：字母妙趣多。

教师向学生介绍字母组合代表的意思，将几个大写字母的应用延伸到生活中，能够拓展学生的词汇知识，也能激发学生对于字母学习的兴趣，促使他们寻找更多字母缩写的意思。

2.教学内容满足不同层次水平学生的需求。

教师的教学对象是有个体差异性的，尤其是小学生正外在身心水平快速发育的阶段，可能会出现学习能力的不均衡，如男女生的差异、接受能力快慢的差异等。所以在进行教学情境的创设时，要充分发现每个学生的潜能，帮助每个学生在学习上都能得到最大的发展。

如《牛津小学英语》（译林版）（3A）Unit2“I’mLiuTao”的Cartoontime，这是拓展性的趣味阅读，教师可以将本环节设计成以下几项活动：

活动一：Let’sread。

整体输入和理解。教师可以用齐读或者是观看动画短片的形式，逐步让学生通过理解这篇故事来完成布置的任务：（1）Whatistheinterestingthinginthecartoon？（2）DidLiu TaocatchXiaoMing？WhodidLiuTaocatch？在这一活动中，大部分学生可以通过观看动画完成相应的问题，教学目标符合大多数学生能力的要求。

活动二：Let’sact。

学生可以自由组合将故事表演展示，也可以适当添加一些符合语境的对话，如：？蒙上眼睛摸对方，问：Areyou..？如果想让小组中每位同学都能够参与表演，也可以添加“I’m here.Oh，no！”等来增加学生的语言输出量。

在这一活动中，对句型掌握牢固的学生会很容易地完成表演，而那些对句型掌握不好的学生也会在不断的练习中逐渐熟悉对话内容，提高英语口语的运用能力。

活动三：Let’sthink。

“HowdoyouthinkofBobbyandSam？”，教师用问题引导学生猜测Bobby和Sam的性格和他们之间的关系。

活动四：Let’ssearch。

教师布置学生了解“Goodbye”的由来。

以上的四个活动基本符合所有层次水平的学生的需求，对于基础好的学生来说，他们可以在这四个活动中表现得很出色，并且可以接受教师布置的拓展知识的部分；而对于基础不好的学生来说，可以基本完成以上四个活动，并且通过努力掌握重点的单词及短语。所有的学生都有一定程度的进步，这些活动的设计就很成功。

注释：

①杨苗捷.英语情境教学法的应用.中小学英语教学与研究，2010.1.

［1］冯卫东，王亦晴，著.情境教学策略.北京：北京师范大学出版社，2010.

［2］李吉林，著.李吉林与情境教育［M］.北京：北京师范大学出版社，2006.

［3］李吉林，著.为儿童的学习——情境课程的实验与建构［M］.北京：外语教学与研究出版社，2008.

［4］陈冬梅.小学英语教学情境创设的艺术性例谈［J］.江苏教育，2010，（02）.

［5］常海潮.基于情境认知理论的英语课堂教学设计原则［J］.教学与管理，2012，（09）.

［6］胡庆芳.创设有效教学情景的实践研究.中小学外语教学（小学篇），2009，（02）.

［7］陈方.小学英语有效教学的问题及对策研究，华中师范大学，2013.

［8］高佳.情境教学在小学英语教学中的研究［D］.重庆师范大学，2013.

［9］恽慧.小学英语课堂情境创设有效性的实践研究［D］.南京师范大学，2014.