以就业为导向　善用教学方法发挥德育课实效

林冰（揭阳市卫生学校，广东 揭阳 52200）



以就业为导向善用教学方法发挥德育课实效

林冰
（揭阳市卫生学校，广东 揭阳 52200）

［摘要］随着经济社会的快速发展，如何培育出社会需要的高素质技能型人才是摆在德育教师面前的一大难题。借着德育教改的浪潮，学校“以服务为宗旨，以就业为导向”，加强与企事业单位的沟通，根据企事业单位的需求，营造良好的德育氛围，着重引导学生养成良好的职业行为习惯和职业道德。本文将从对护理专业学生开展德育教学过程的思考，谈谈如何以就业为导向，灵活选择教学方法，以提高德育教学的实效性。

［关键词］德育教学方法素质教育

随着社会经济的快速发展，国家越来越重视中职教育，迫切需要加快发展职业教育培养技能型人才，以实现教育发展与经济发展的良性互动。而护理教育又是职业教育的重要组成部分，护理专业人才遍布各个范围。如今，护士已不仅仅要学会打针送药并配合医生进行其他检查、手术等基本护理，而且同时还要对患者的精神、心理等其他方面护理。这意味着社会对护士的需求越来越高。因此，中职护理教育势必然要“以服务为宗旨，以就业为导向”来进行改革和创新，以培育出适合社会需要的技能型、素质型人才。

1　以就业为导向　发挥德育课实效

《广东中长期教育改革发展规划纲要（2008-2020年）》中明确提出要大力发展中等职业教育，要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。这在很大方面促进了中职德育教育的发展。但在实践过程中，中职德育教育仍沿袭传统的“课堂灌输”的教学模式，德育教育仍被边缘化。这使得德育教学存在着脱离学生实际脱离社会脱离企业等问题，由此而培养的毕业生与社会、企事业单位所要求的职业人存在一定的差距。

因此，在“以服务为宗旨，以就业为导向，以岗位需求为标准”的职业教育指导思想下，德育教学工作的中心即是在摸清中职生的特点并了解企事业单位需求的基础上注重引导学生树立正确的职业意识，养成良好职业道德行为习惯以及增强职业责任感等方面，培养企事业单位所需要的合格人才。这是中职学校德育工作和中职学校各项工作的根本点。

揭阳市卫生学校（以下简称“学校”）的重点专业是护理专业，每年为周边地区培育了许多优秀的护理专业人才。但是，据调查了解以及医院等事业单位的反馈得知，高素质的技能型人才仍是缺乏。这也在一方面促成了医疗纠纷的发生。为了培育出适应社会需求的护理专业人才，营造和谐的医患关系，学校根据企事业单位的反馈及调查，推进教育教学改革，加强学生的实践技能操作，同时，提高学生的道德素质水平，在专业课教学中渗透德育教育，在德育课教学中渗透专业教育。

2　善用教学方法　发挥德育课实效

钟启泉先生曾说过这样一句话：“我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是‘教师很辛苦，学生很痛苦’”。这个问题也突出地表现在中职德育教学中。职业教育的最终受益者是学生，重要的主体也是学生。因此，如何让学生意识到这一点，由被动学习转为主动学习即是师生们共同努力的方向。而从教师的角度来看，重点即是根据教学对象做好教学设计，选取恰当的教学方法，实现德育课的实效。

2.1情景教学法

情景教学法是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。如在哲学与人生课程中讲述人际关系和个人目标的时候，可以选取合适的医患关系案例，把学生分成小组扮演患者和医护人员，相互体验各自角色的难处、请求，让学生说说自己的感受并从患者角度提出理想中的医护工作者应怎么做才可以减少医疗纠纷构建和谐关系，对比自身离理想中的医护工作者还有多大的差距，在校期间还需学习哪些知识以及提高哪些方面的能力。通过情景体验、讨论、分析，让学生用哲学的观念正确看待医患关系，意识到生命的可贵，在临床工作中能“急患者之所急，想患者之所想”，构建和谐的医患关系，避免医疗纠纷的出现。

2.2讨论法

讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨辨明是非真伪以获取知识的方法。其优点在于能更好地发挥学生的主动性积极性。如笔者在进行职业道德与法律课程的教学中提出“你现在是一名护士。当你在路上看到有个人倒在地上抽搐的时候，你会怎么做”的问题，让学生展开讨论，再对学生的回答进行追问：“你要去帮忙，那最后人家反说是你害的。你又要怎么做？”“如果你不去帮忙，其他人会说白衣天使不救人，不配当‘白衣天使’？”“想要帮助他人又能保护自己，可以怎么做？”让学生在讨论问题的过程中思考道德、职业道德存在的意义，明白医务人员的天职是救死扶伤，明白护士应以服务、抚慰患者为责任和义务，使护理专业学生明确自身的职业道德特征，以恪守职业道德来提升道德素质，提醒自己不要成为“缺德”之人。这样远比教师强调道德很重要的效果要好。而学生在讨论问题的过程中又能提高自己的语言表达能力和应变能力，这同时也是为成为一名护士打好基础。因为护士在工作中需向患者说明病情、操作的目的及后果等，面对不同的患者又需要用不同的语言和表达方式。

以“营造和谐的人际关系”需关心他人为例，针对现代社会对护理专业人才提出要有“人文关怀”的理念，借用“90后护士救跳楼患者受伤，肌腱被玻璃割断”的新闻引导学生讨论思考怎样避免病患的这类行为。笔者还以网民提出医护人员若对病患多点关注，可以提前发现病患的情绪及不正常行为，及时采取心理辅导或其他措施作为总结，让学生理解“人文关怀”理念的重要性。因此，针对学生的实际情况和未来职业的情况来选取教学方法，教学效果更为显著。

2.3启发式教学法

启发式教学法是教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。笔者在教学过程中了解到学生学习存在以下特点：一是学习被动，需要教师点出哪些是重难点，他们才愿意去掌握。二是自信心不够，不敢大胆提出质疑。三是对理论化知识的理解能力较弱。针对这样的情况，在哲学与人生课程的教学中常采用此种教学方法如以“科学思维与创新能力”为例，笔者提出“船上有75头牛，有32只羊，那这条船上的船长的年龄是多大”的问题。许多学生看到这道题的时候都知道答案。但因为本人不断追问答案，于是学生由确定转为不确定，找出各种各样的答案。笔者设置这样的问题一是为了让学生亲自体验到自身缺乏自信，不敢坚定自己的看法，由此鼓励学生树立自信，在培养科学思维和创新能力的实践活动需提高敢于合理质疑问题的能力；二是从丰富的答案中指明学生思维活跃，能从多方面进行思考来解决问题。这是学生运用了科学思维中的发散性思维并实现了教师的教学目的。采取这样的教学方法能让学生在充分发挥思考的氛围下实现学习的目的，既轻松有趣又有实效。

总之，新时代的德育教学应改变传统“满堂灌”的教学模式，做到与时俱进，力求创新。教学过程中不能拘泥于某一种教学模式，而应根据教学内容、学生特点、学生专业灵活选择，激发学生的求知欲，才能发挥学生学习的积极性，达到提高学生综合素质的目的。

参考文献

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［2］江虹.试论中职学校德育课教师教学方法的创新［J］.科技创新导报，2011，（21）：152.

［3］薛世升.中职《哲学与人生》课程情景教学法应用探究［J］.时代教育，2011，（8）：286.

［4］谭业胜.案例教学法在中职职业道德与法律教学中的运用［J］.卫生职业教育，2011，29（16）：80-81.