从终身教育理念看高职院校继续教育的发展

江东梅

（广州科技职业技术学院，广东 广州 510550）

从终身教育理念看高职院校继续教育的发展

江东梅

（广州科技职业技术学院，广东 广州 510550）

终身教育的理念预示着向受教育者提供各种灵活的、公平的、个性化的教育方式和教育服务，它侧重于满足受教育者的个性化需求，传授劳动者终身能够使用和享受的教育知识.继续教育是终身教育的重要组成部分.终身教育理念下，高职院校继续教育的发展面临新的机遇和挑战.

终身教育；高职院校；继续教育；发展

当今世界已进入了一个全新的时代，知识更新飞快.多元化的信息和文化交流频繁，快速发展的知识经济已成为 21世纪主导型的新经济形式.国家发展规划纲要等相关文件精神明确指出，促进社会进步和构建学习型社会必须大力发展和规范各类继续教育办学形式，统筹和优化继续教育资源配置，并积极鼓励学校、企业、社会力量等投入举办继续教育.终身教育的理念已被大多数社会成员所熟知和接受.高职教育作为职业教育的新视点，如何在终身教育理念下对继续教育进行定位和发展，是高等职业教育在新的发展机遇下面临的重要课题.

1 终身教育与继续教育

1.终身教育

最早提出“终身教育”理念是法国人保罗·朗格朗（Paul Lengrand）.他于 1965年在联合国教科文组织召开的成人教育促进国际会议期间提出.之后的短短数年，终身教育已经在世界各国广泛传播，并成为最有影响的现代教育思潮.终身教育，是指人们除了接受正规教育或一次性教育以外再接受的其他各种形式的教育总和，这些教育可以在人生的各个阶段进行，教育形式可能是正式教育，也可能是非正式教育；可能是学校教育，也可能是社会教育.终身教育主张每一个人在任何有需要的时候以适合、实用的方式接受再教育以获得必要的、有价值的知识和技能.终身教育的提出，是人类教育理念的伟大变革和创新，使得人们在对教育目标、教育内容、教育方法、教育形式、教育过程等方面的认识有了深刻的变化.

2.继续教育与高职院校继续教育

继续教育，又称为成人教育，是面向学校教育之后所有社会成员特别是成人的教育活动，是终身学习体系的重要组成部分.继续教育对象是指完成正规教育的、具有一定的工作经历、能负起一定社会责任的职后人员；继续教育的内容则包括受教育者在某一阶段接受的各类教育，比如正规教育或学历教育、或职业培训、技能提升训练等.由此，继续教育强调的是职后人员为适应职业的发展和科技的变化 ，而进行的知识更新、补充及在新的领域进行的新研究和探索，是一次再教育的过程.高职院校继续教育，指的是由高等职业院校对那些具有一定学历或具有从事某种职业的一定经历经验的人员所实施的职业教育.

在我国教育体系中，继续教育发挥着十分重要的作用，随着终身教育理念的传播和影响，两者之间有着千丝万缕的联系.

2 终身教育理念对高职院校继续教育的影响

2.1 时代机遇.知识更新快、科技大发展，构建终身教育体系时代是高职继续教育发展的大好时机.终身教育作为新兴的、促进人类进步和社会发展的事业，其目的和意义在于提高人类素质，促进国家经济发展和提高国家综合国力.各级各类学校，尤其是职业院校、应用型院校应进一步向全社会开放，优化各种资源配置，发挥各种教育功能，平等向公民个人提供终身学习机会，为全体公民接受终身教育创造条件.高职院校作为应用型高等教育机构，应该抓住时代机遇，积极适应社会变化和时代要求，开拓创新，有目的、有计划、有组织地开展继续教育办学，为各行业职后人员提供教育服务.

2.2 政策利好.国家大力宣传和推广终身教育、终身学习，相继推出鼓励继续教育发展的相关政策是高职继续教育发展的利好条件.我国从全社会层面，在“十二五”规划纲要相关文件中明确提出，要重视发展继续教育，强调建设学习型社会，提升继续教育服务水平和发展能力.《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》提出，“构建灵活开放的终身教育体系.到2020年，我国公民参与继续教育的程度大幅提升，尤其是从业人员，每年参与和接受职后教育要达到50%，加快完善构建现代国民教育体系和终身教育体系.党的十八大报告也提到，要将继续教育、终身教育体系和学习型社会三者有机地联系起来共同发展.由此可见国家对终身教育的重视和发展继续教育的决心.

2.3 更大挑战.终身教育理念的深入及转化困难和社会需求形成的矛盾是高职继续教育发展的巨大挑战.从教育发展的眼光看，终身教育实际是对传统教育的修正和完善，是教育观念史上的重大变革.终身教育将使人们接受教育的阶段、形式、方法等更具有灵活性、多样性.但在当前，社会对于终身教育的理解并不深入，更多的还仍停留在观念解读、模式探索的层面，各个领域和群体多未形成自觉行为，也未形成行之有效的方案.同时，社会和企业在面对求职者和从业者时仍旧更加看重其学历教育经历及其所取得的学历文凭，在实际工作中对在职人士进行非学历以外的素养提高和技能提升等方面的再教育相对轻视.因此，高职院校要发展继续教育，更多局限于在校生的技能培训和举办成人教育，为社会在职人员提供的知识更新、技能提升等教育服务往往难以为继；另一方面，随着科技飞速发展，知识更新节奏加快，企业需要大量的研发和创新人才.这种终身教育理念的深入及转化困难与社会需求的矛盾局面是高职院校继续教育发展的巨大挑战.

3 终身教育理念下高职院校继续教育的新定位

3.1 办学目标.从单纯的“创收”工具到形成长效发展机制

由于受到管理制度、资金投入、重视程度等方面影响，高职院校的继续教育发展备受限制，多数处在“自谋发展、自负盈亏”的生存和发展模式.同时，为弥补教育成本支出，继续教育部门基本成为高职院校“创收”的工具.与社会其他教育与培训机构相比，高职院校在场地、设备、师资、技术、专业门类等方面具有更多举办继续教育的便利与优势.高职院校应充分利用现有资源，发挥优势，把发展继续教育定位为谋求发展和发挥高等教育社会服务功能的自觉行为，将继续教育和学校普通教育放在同等重要的位置，努力形成继续教育发展的长效机制.

3.2 服务领域.淡化“学历”光环，凸显“职业”优势

继续教育作为一种特殊的教育形式，其受教对象为已参加工作并负有一定社会责任的特定群体.高等职业教育在求生存、谋发展以及“唯学历论”导向下纷纷大力扩展普通高等教育招生规模.一定时期内高职院校在终身教育理念指导下发展的继续教育缺乏多样性、灵活性和科学性.知识经济的发展，科技的创新带来了产业结构的不断转型升级，学校一次性的正规教育所传授的知识和技能已经不能满足从业人员职业发展和能力提升的需求.新型经济背景下的高职院校的继续教育发展必须淡化 “学历”光环，充分利用具有行业企业背景的“双师”师资队伍、优质的教学仪器设备和校企合作资源等“职业化”优势，开展具有高职特色的继续教育和培训，为广大职后人士提供优质的再教育服务.

4 终身教育理念下高职院校高校继续教育的发展战略分析

4.1 转变观念，重视市场，创建社会服务新平台

21世纪是终身学习的时代，继续教育将是人类进行终身教育的最佳选择.高职院校承担着培养生产、建设、管理和服务一线的高级技能型人才的任务，发展继续教育有着独特的优势，也担负着发挥高等教育社会服务功能的历史使命.重视和发展继续教育，将是高职院校进行社会服务的新平台.在社会主义市场经济背景下，高职院校必须转变观念，充分认识到高等教育资源的配置、教育效果的评估和检验都必须以市场调节作为重要手段.在继续教育办学中高度重视市场需求.

第一，专业和课程的设置必须紧贴企业岗位需求，适应技术发展和产业转型.尤其是课程体系的构建，做到在课程内容上，强调学科知识实用性和广泛性，是技能和知识有机结合，在课程的实施过程由行业企业、学校共同参与，在课程教学方法上大量运用讨论教学、案例教学、项目教学、实际操作等多种教学方法；第二，实行职业资格证书教育制度，在教学改革中，积极根据各种职业资格标准，探索和实践资格证书课程，提高受教育者的专业技术业务素质，让受教育者既获得相关培训或学历证书又获得职业资格证书；第三，重视依托和使用现代信息技术，及时调研和跟踪专业人才供求和岗位技术更新的信息，根据社会对人才的需求和对岗位设置的要求，及时调整办学层次、专业设置、办学形式和课程体系，开展以技能提升、知识更新、创新方法、研究新技术等为主要内容的继续教育.教育观念影响教育行为，其将直接关系到教育改革的成败.高职院校必须转变将继续教育视为“创收”工具或将其边缘化的观念，重视市场需求，将继续教育发展纳入院校自身发展的重要部分，更应将其作为高职院校发挥培养人才、服务社会功能的新平台.

2.积极创新，培育特色，多种模式共同发展

终身教育理念的深入及转化困难和社会企业对在职人员更新知识、提升技能的巨大需求是一对一时难以调和的矛盾.同时，继续教育多样化的需求与高职院校培养任务侧重点在普通教育，也是继续教育发展必须得到重视和解决的问题.首先，继续教育的对象是多样化的，其包括企业的科技人员、管理人员，政府部门公务人员及其他各行各业的在岗社会成员，他们所从事的职业领域、专业结构与岗位各式各样.其次，继续教育对象的教育需求也是多样化的，既有旨在进行知识更新、补充和技能素质提升而接受的培训类教育，也有意在获得职业晋升、个人发展的学历文凭而接受的学历教育.然而，目前高职院校所进行的继续教育多数局限于自行举办的面向在校生的技能证书培训、自学考试辅导、及面向社会人员的高等成人教育等形式.而这些办学形式多数还存在如，教学方法陈旧、教学内容照搬普通教育、教学模式单一、人才培养要求与市场脱节等问题，明显难以满足继续教育对象多样化需求.办学特色和提供多样化服务是高职院校继续教育发展增强实效和取得成功的必然选择.一是针对继续教育对象继续教育的对象，结合本校情况开发特色教育项目.继续教育对象具有与其他普通教育对象所不一样的知识结构、学习能力和心理特征，因而必须探索和建立区别于普通教育的课程体系和教学模式，因此高职院校要从自身优势、资源特点、学科门类、师资构成等方面，以市场需求为导向研究和开发具有本校特色的继续教育项目.二是在办学模式上，积极探索多方合作、引入多方力量，形成多模式共同发展.高职院校在针对在校生举办职业技能培训、自学考试辅导、以及面向社会举办成人教育外，应探索和开拓更多灵活、多样、适合在职人士接受继续教育的办学项目和模式，如利用校企合作的优势，探索与企业共同进行对口培训、技术服务、资金支持等双赢合作.

总之，终身教育与高职院校继续教育的发展有着密不可分的联系.作为终身教育体系中的重要组成部分，高职继续教育在发展过程中既受到终身教育理念的影响，又保持着其独有的发展规律和特性.随着终身教育理念的发展，继续教育外延的扩展和内涵的不断丰富，高职院校继续教育的发展前景必将更加开阔和令人向往.

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［责任编辑：卓 影］

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1672-402X（2016）08-0126-04

2016-03-10

江东梅（1980-），女，广东云浮人，广州科技职业技术学院讲师.研究方向：高职教育.