词块理论下提高英语听说能力策略研究

【摘要】本研究以普通本科非英语专业为对象，词块理论为依据，实践了提取、内化及复现词块的听说教学模式。实验结果表明，同传统的教学方法相比，词块策略不仅可以减少语言错误，还可以培养学习兴趣，激发交际欲望。

【关键词】大学英语 词块理论 听说能力

一、引言

培养听说能力一直是我国外语教育的主攻方向，也是《大学英语课程教学要求》的主要教学目标。而随着从小学到大学听说考试分值的增加；从铺天盖地的美剧到校园随处可见的外教；从过去听磁带到现在线上各种语料的共享，我国大学生英语的听说水平依然令人堪忧，考试靠技巧，张嘴就蹩脚，在用词与表达中多“中式英语”的味道。尤其像我校这种普通二本院校，48.4%的学生来自辽西农村，阅读、写作及翻译等综合能力明显弱于步入重点大学的学生，语音、词汇及语法等基础薄弱；就听说能力而言，虽然中考高考命题中有听力和口语测试却不计入总成绩，导致课堂教学只重视语法、阅读，很少进行听说训练，违背了二语习得理论中听说效率与年龄成反比的规律。表现在课堂上就是既听不明白又张不开嘴，心理焦虑，没有学习兴趣与交际欲望。真对学习者的英语学习背景，笔者在教学中尝试了基于词块理论的视听说教学模式，从心理学与认知语言学的角度，注重通过易化言语难度激发学习动机，提高听说技能。

二、词块理论概述

词块也称语块（lexical chunk），源于心理学概念“组块”。Becker（1975）指出“语言的记忆、存储以及输出并不是以单个词为单位，语料中那些固定和半固定的板块结构才是语言交际的最小单位”。Lewis（1993）也认为“语言是由语法化的词汇构成，而不是由词汇化的语法构成”。有别于之前乔姆斯基的转换生成理论，词块理论认为语言使用时并不完全依照语法规则实时生成，而是提取事先存储于大脑中的融语法、语用及语篇功能于一身的大量模式化短语，输出时不用考虑语法规则，减少了语言规划、信息加工及重新编码的时间，快速整存整取，从而大大提高了语言输出的自然性与流畅性。语言研究者们从不同角度对词块进行了分类，依据结构和功能两大主线，主要包括：1）聚合词（polywords），固定的多词组合，如：instead of sth/doing sth， by the way等；2）高频搭配（frequent collocations），指以较高频率出现的名词、动词及形容词等固定搭配，如：come up with， body language …等；3）句子构造型结构，（sentence builders），指为句子或语篇提供的框架短语，如：I suppose that…，There is no doubt that等；4）惯用语（institutionalized expressions），指约定俗成、形式固定或半固定的习语表达，如：More haste， less speed等；5）情景话语（social interactions），指在社交情景中具有一定语用功能的短句，如：how are you等。语言学家认为，语言交际中大部分表达是这些预制习惯搭配的复现，而并不是依靠大脑中的语法规则临时构建。Nattinger & DeCarrico（1992）指出“90%的自然话语是预制语块构成的，储存的语块越多，言语交际越熟练”。国内的语言教育工作者关于词块习得策略的研究同样取得了丰硕的成果，包括词块的定义、分类及不同学习者对词块的掌握情况；词块对二语词汇、听说、阅读及写作等能力习得方面的影响；计算机辅助下的以语料库为工具的词块与二语技能相关性的研究等。国内外的相关研究都证明了词块在二语习得中的重要作用，它不仅可以促进学习者语言输出的准确度与流利度，减少甚至避免在语言、语用及语篇方面的错误，还可以激发学习兴趣，提高学习效率。

三、教学实践模

本校视听说课程多年来一直选用《新视野大学英语视听说教程》，本教材音频、视频场景真实自然，语言地道；主题丰富，选材多样；输入输出紧密融合，循序渐进；交际任务设计灵活多样；并提供与课本配套的光盘与网络平台，所有这些教学资源无疑可以提高学习者的语言能力。而事实上，在教学方法与策略上无论怎样煞费苦心，教师在视听说课上很难享受到学生在接受视觉、听觉刺激后产生的反应，更不用说彼此交流畅谈了。基础好些的学习者虽然有了一定的词汇语法积累，想张嘴时却找不到合适的词汇与语句；说出来了也完全汉语式思维，表达缓慢不流畅且存在用词不当、语义歧义及语用不当的现象。基础差一些的学习者完全听不懂，只能获取某些单词；更张不开嘴，不知道说什么，知道了也害怕出错，在课堂上表现出羞愧、尴尬及焦虑等复杂心理。词块模式“并不是完全摒弃语法教学，只是提倡将教学的重点放在培养词块意识上，通过词块的特征弱化语言输出的难度和提升学习者的信心。”

1.以搭配代替单个词汇，以小组活动为主，培养主动获取词块意识。首先改变传统的单词积累方式，由一个一个的孤立拼读、书写或者查阅变成关注两个及以上的词串，甚至是具有规范形式的短句及结构。以小组为单位，组员相互协作。培养学习者发现、归纳并提取所有真实语料中的固定搭配的习惯，包括精读、泛读及听说语料，让单词离不开词块，词块离不开语境，为口语输出积累足够多的预制语块。在此过程中，教师的角色固然重要，课堂上注意指导与评估，启发个体积极参与，组织小组认真讨论；课下有效检查与督促，作业多样灵活，更要与时俱进，充分利用QQ群、微信圈及电子邮箱等学生喜欢的方式布置、评判学习任务；尤其要帮助学生提高识别及组建各类高频词块的能力，如动词extend可以与service/help/guarantee/span/duty/influence/spirit/welcome/invitation等系列名词搭配一起，构成交际中常用的积极词汇，通常每个单元都可以发现几十个到百个固定词块，扩大了词汇的原始积累，为提高听说的速度与地道性打下基础。endprint

2.依托近似语境设计各种练习记忆内化词块，激发口语交际欲望。区别于传统课堂教师主讲或主考的机械“填鸭式”记忆方式，词块法从心理学角度注重因材施教，以任务型小组活动为主，组建小组时注意个体知识水平差异与性格特征，增加学习乐趣，激发潜在的学习热情与交际欲望；从认知语言学理论出发，依托与真实语料近似的情景，通过对话、讨论、角色表演、短剧创作、录制音频视频等产出式教学活动，反复识别、运用所提取的核心词块，如第一册视听说中学习者通过操练轻松熟悉了有关“自我介绍”“问路”“祝贺”“抱怨”“提建议”等诸多的句子框架表达，能够进行简单地日常交流达到了张开嘴的目的。最重要的是自然地习得了语法、语用及篇章组织能力，口语交际时减少了语言搭配错误与语用误解，音频输入时易化了瞬间记忆细节信息与理解篇章主题的能力，提高了语言交际的效率与流畅性。

四、结语

经过一个学期的教学实践，实验班的学习者课堂表现有了明显改善，音频视频教学中有了相应的表情反馈，弱视错误敢于张嘴交流，有了交际渴望，表明词块教学法在培养学习者听说能力方面起到了积极的作用。但教师在设计教学策略与环节时，要激发学习者习得词块的习惯性与长久性，有助于学习者听说读写译等综合能力的提高。

参考文献：

[1]Becker J.The Phrasal Lexicon[M].Cambridge Mass：Bolt and Newman，1975.

[2]Lewis，M.The Lexical Approach：The State of ELT and a Way Forward.[M].Hove，UK：Language Teaching Publications，1993.

[3]闫小平，词块学习策略在二语习得中的作用[J].渤海大学学报（社会科学版），2011（8）：194-195.

[4]Nattinger J.& DeCarrico J.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1992.

[5]郑凌茜.词块理论下改进英语口语教学的策略[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011（4）：81-82.

【基金项目】本文系辽宁省社会科学规划基金项目“基于词块理论的英语读写能力培养策略研究”成果之一，项目编号（L15BYY009）。

作者简介：闫小平（1970-）女，辽宁凌源人，语言文学硕士，渤海大学大学外语部副教授，研究方向：语言教学。endprint