初中英语阅读课堂教学案例分析

贵州省贵阳市第四十中学 袁家霞



初中英语阅读课堂教学案例分析

贵州省贵阳市第四十中学 袁家霞

摘要：在我国现阶段义务教育中英语发挥着重要作用，初中英语阅读理解占据很重要的地位，中考的阅读理解分值占比很大。我国《义务教育英语教学大纲》明确规定，除了课本教材外，初中生英语阅读量应该在10万字左右。本文对初中英语阅读课堂教学进行阐述，讨论现阶段英语阅读课堂教学中存在的问题，探索改进英语阅读课堂教学的策略。

关键词：初中英语 阅读量 课堂教学

一、初中英语阅读课堂教学的必要性

听说读写是初中生应该必备的四大英语能力，其中“读”的能力是最重要的。大部分初中生都是“读”的水平相对较低，这不仅影响学生的阅读速度，还会影响其阅读成绩。因此，提高学生的英语阅读能力十分重要。

受传统教学影响，仍有部分英语教师“穿新鞋，走老路”，课堂教学中把词汇和语法当作重点讲，不停地为学生讲解语法构成和各种句式，然后让学生完成当场练习。活生生的泛读课上成精读课，这在很大程度上影响学生的阅读效果和质量，从而使学生丧失阅读兴趣。

初中教学任务中提高学生的英语阅读能力既是重点也是难点。英语阅读教学不仅能提高初中生听说读写能力，还能提升学生的英语综合水平。在培养学生阅读能力的过程中，课堂是最主要的场所，对于提高学生的阅读能力有着举足轻重的作用。因此，提高初中英语阅读课堂教学是十分必要的。

二、英语阅读课程教学中存在的问题

1.教学理念存在问题

传统英语教学模式中，教师注重学生掌握词汇和语法，忽视“读”的重要性。初中英语新课程标准要求，英语教学重点应由以前的“双基”转变为提高学生的阅读能力，扩充学生的阅读量。通过多年教学实践与观察，教师的教学重点仍是让学生掌握词汇和语法。教学观念方面，有些教师的教学观念比较落后，基本都是围绕文字和基本语言进行教学，很少向学生讲解阅读材料的相关背景和知识，没有为学生构建良好的知识体系。

例如，教师经常会直接提出类似问题“Which sentence is wrong？”学生在不知晓阅读材料背景的情况下很难理解阅读内容。但是，教师为学生讲解阅读内容的同时不会将新旧知识相结合，不会引导学生对所学的知识形成固有体系，没有传授学生应掌握的技巧与方法。

2.教学方式存在问题

通过调查研究，学生处在被动的学习地位，教师只知一味教，学生只知一味学，教师和学生之间根本就没有互动。由于教师忽略改进教学方式，不能掌握学生的理解程度，不能从根本上提高学生英语阅读能力。

例如，教材中许多篇章会涉及这样的问题“What do you know about it？”“What do you think of it？”“Why or Why not ？”有些教师规定了答案模式，学生只需死记硬背就性。这种方式不但会限制学生思路，还不利于学生的发展。

受应试教育影响，教师教学只是为了应对考试，把阅读课上成精读课、语法课，不仅违背教材编写者的初衷，还违背了教学原则，影响学生的阅读效果和阅读兴趣。

3.阅读习惯的培养

阅读习惯不仅影响学生的阅读速度，还会影响学生的阅读兴趣。很多初中生的阅读习惯不好，如阅读教学通常采取快读、略读、精读等形式，但大多数初中学生只会一味指读、声度和回读，这些不好的习惯使学生无法在有限的时间内完成阅读任务。因此，教师提问时学生变得慌慌张张，完成不了阅读任务，获取不到成就感，学习兴趣递减。

同时，学生依赖词典，很难把握文章整体内容，降低推理能力和猜测能力。学生只会关注文章的表层含义，不会推断文章背后的故事。由于没有良好的阅读习惯，学生进行英语阅读时会遇到各种各样的问题，不利于提高学生的阅读能力。

三、改进英语阅读课堂教学方法

1.重视阅读策略的培养

教师应在现行的阅读教学模式下针对每个学生的阅读基础传授不同的阅读策略和阅读技巧。在具体传授技巧的过程中，教师应注意以下方面：

（1）培养学生概括总结的能力。学生读完一个段落或者一篇文章后，教师可以引导学生用自己的语言总结阅读内容的中心思想，增强总结概括能力。

例如，人教版八年级上册第9单元Section A第二课时Can you come to my party？学生阅读内容后，教师可以让学生带着问题：Who is making the invitation？Who is the invitation for ？Why is he making the invitation？When will the event happen？阅读思考。

（2）培养学生的猜测推断能力。学生在阅读过程中遇到不理解的单词是很正常的。教师应在教学中引导学生充分发挥想象力，大胆猜测词汇含义。教师可以运用以下三个方法培养学生的猜测推断能力：

第一，根据构词法理解词语意思。例如，Her mother also works，as a fashion-designer，and has her own car.“fashiondesigner”是一个合成词，如果学生在阅读过程中不知道这个合成词的意思可以将单词拆分为fashion和designer，通过这种形式猜测词语意思。

第二，根据句子结构理解词语意思。例如，One difficulty is that none of the scientific studies carried out on animals has been replicated.通过分析句子成分可知主语是difficulty，谓语是is，that引起的表语从句。

（3）提高阅读速度的策略。要想做到这一点，教师应从两方面着手：一方面及时纠正学生的不良阅读习惯，克服指读、回读和声读模式；另一方面要对学生进行限时训练阅读，促使学生在有限的时间里快速获取文章信息，处理其中的文字信息。

2.改变学生的被动学习地位

教师在教学过程中应充分尊重学生的主体地位。例如，课前，教师可以先向学生提问几个发散性思维的问题，让学生带着问题阅读，增加学生的阅读兴趣。

同时，教师应为学生提供充足的表现机会，让学生勇敢地表述心中的想法。以人教版八年级上册Unit4“How often do you exercise？”为例，该单元从饮食到健康谈论日常生活习惯。教师可以根据学生的认知规律开展教学，可将涉及的食物单词制成卡片，采用自由沟通的形式促使学生理解相应单词，充分调动学生的学习积极性，最大限度地发挥学生的主体作用。

对于一些相对好理解，容易掌握的短篇阅读文章，教师可以安排学生讲，教师给予适当补充。这种以学生为主体的教学模式不仅能充分调动学生阅读英语的积极性，还能提高学生的阅读能力。

此外，教师可以通过小组合作学习的方式进行教学，学生充分展开讨论，各自发表见解和观点，然后共同解决问题。这种教学模式中，教师和学生一定要充分配合，教师做好学生的引导工作，提升学生的英语阅读能力。

3.加强课外辅导

根据英语新课程要求，教师一定要给予学生课外阅读辅导，因为仅凭课堂上的阅读量是远远不够的。教师应根据每个学生的不同情况为学生选择难易程度适中、趣味性强的课外读物吸引学生的阅读兴趣。

为了督促学生阅读，学校可以每周安排一节课外阅读课，学生将阅读内容做好笔记，养成广泛阅读的习惯，提高英语阅读能力。

综上所述，面对当前国内外经济快速发展和教育行业的激烈竞争，英语教育工作者应顺应教育改革要求，在英语阅读课堂教学中拓宽学生的阅读视野，培养学生形成良好的英语阅读习惯，重点提高学生的阅读能力，全面提高学生英语阅读水平。教师应不断学习和创新，注重教学方式和教学策略的改进，提高学生的阅读认知水平。

参考文献：

［1］廖吉兰.初中英语阅读理解教与学的策略［J］.考试与评价，2015

［2］陈学翠.浅议初中英语阅读“翻转课堂”的实现思路［J］.考试周刊，2015

［3］吴大燕.如何培养初中生的英语阅读能力［J］.中学生英语，2015

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0216