谈谈学生阅读能力的培养

黄春梅

【摘要】 阅读是学生语文学习的一项重要任务，是学生获取知识信息的主要途径。目前，有相当一部分学生，面对一篇具体的课文往往不知所措，不知道读什么，更不知如何读。究其原因：第一、旧的教学观念和教育模式的束缚。第二、应试教育的制约。第三、学生阅读面窄，没有阅读习惯。这些都造成了学生的阅读能力并不理想，因此，培养学生的阅读能力，是每一个语文教师义不容辞的责任。

【关键词】 学生 阅读 能力 培养

【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）02-040-010

如何培养学生的阅读能力？下面我从三个方面谈谈我的一些做法：

一、转变教学方式，培养学生自主的阅读能力

传统的教学方式，实质上是围绕着教师展开的，他只关心教师怎样教，然而学生如何学不管。在教学活动中，教师比较习惯从字、词、句以及篇到修辞、语法，从结构、情节以及线索到人物、主题、环境，彻底的解剖学生，甚至包办代替练习答案也包括在内。

我认为，要培养学生的自主阅读能力，以教师“教”为中心就必须实现到以学生“学”为中心转变，让学生感觉自己是学习的主人。要多让他们动脑、动口、动手，多让学生提出疑问，加强学生之间的互相交流。对于教师来说，应在学生学习阅读过程中起组织、引导作用，让学生一道去感知、去领会、去体验，如在教学实践中，每教一篇课文之后，我都要求学生自己预习课文，同时设计几个问题让他们自主学习，整体感知课文内容。比如预习《百草园到三味书屋》，我设计了这样的问题：百草园的生活、三味书屋的生活各是怎样的？假如让你选择，你更倾向哪一种生活？看似简单的问题，却是教学的重点、难点所在，因为切合学生的情感实际，学生读起课文来格外的认真，回答起来也特别的热烈。通过一段时间的阅读训练，学生就有了自主学习的阅读能力。以前教古文，逐字逐句地讲，学生逐个地记，学生感觉枯燥、吃力。现在我都是先让学生结合注解和工具书自主翻译课文，圈出不会翻译的词语和句子，然后小组合作学习，最后全班交流。通过长期的训练，学生的翻译能力得到了提高。

二、创新教学过程，激发学生阅读的兴趣

教学过程是实现教学目的的途径。教学过程的创新应以学生为主体，力求在每个环节中都有意识地体现对学生阅读能力的培养。具体说来，要把握以下几点：

1.导入课文应激发学生的阅读兴趣好的导入能创造一个良好的教学气氛，导入的方式是多种多样的，例如，在教学《济南的冬天》一文时，老师可以设计这样的导语：请一同学描述本地冬天的感受，由此引出北中国的冬天，由于学生没去过，可造成疑问，激发学习欲望。如教学《社戏》可这样导入：鲁迅曾说：“我母亲的家是农村，使我能够间或和许多农民相亲近。”那里的人、事和生活，都给他留下了美好的回忆，以至在他四十一岁时，写下了回忆那段生活的文章——《社戏》，这样导入也能很快地使学生进入课文。

2.品析课文应激发学生的阅读兴趣

①在朗读中揣摩用语的精彩教材中有许多优美的诗文和精彩语段，学生只有在朗读中对有关的用语、语句进行吟咏、揣摩，方能领悟作者表露在字里行间的感情，增强对祖国文字的感悟能力。如在教马致远的《天净沙秋思》时，教师可以引导学生在朗读的过程中对曲中出现的名词进行重点理解：第一句中的三种景物，以“老树”为中心，树身上攀沿着枯藤，树梢上盘旋着乌鸦，朗读时应充分表现出萧索、荒凉的气氛；第三句中的景物，以“流水”为中心，流水之上架着小桥，流水之旁住有人家，形成了荒凉、萧条与清萧、恬静的对比，朗读时语调应有所变化，带有丝丝温情；紧接着出现的三种景物为并列关系，伸向远方的“古道”、吹来含意的“西风”及行进迟缓的“瘦马”，朗读的感情基调应再次转向悲凉；最后才自然引出瘦马上的人是个离家在外、犹如到了天边的断肠人，朗读时应该读出游子对漂泊生涯的感慨。这几个名词词组构成三个句子，无论是形式还是内容都妙不可言，使得小曲情景交融，而朗读更能激发学生的阅读兴趣。

②在景中品味作者的感情阅读时通过作品的景物描写理解作者的思想感情，更能激发学生的阅读兴趣，有助于培养学生的阅读能力。如《济南的冬天》中把“济南的小山”比做“小摇篮”，把济南的水面、天空比作整块“空灵的蓝水晶”，写济南老城“暖和安适地睡着，只等着春风来把它们唤醒”，温情脉脉，非常动人；写岸边的垂柳还要在水中“照个影儿”，描写得情态可掬；写山腰的薄雪“忽然害了羞”，喜爱之情，溢于言表。教师通过引导学生分析景物描写，能够领悟作者的思想感情，学生从中享受审美乐趣并获得对自然、社会、人生的有益启示。

3.优化语文活动，培养学生的创新思维在教学中设计一些活动，将极大地锻炼学生发现问题的能力和解决问题的阅读能力。如在进行《皇帝的新装》教学的时候，我们可以进行以下的阅读设计：当读到皇帝对新装非常喜爱的时候，就让学生在合上课本的情况下想一想；什么不可思议的举动在皇帝身上会发生呢？当读两个骗子到来了，又可以想一想：这两个骗子怎样达到行骗的效果。当读到皇帝对布料看不见的时候，可以再想想，这个皇帝会想些什么，怎么处理呢？当读到一个孩子说：“他也没穿什么时”，最后再使学生动动脑筋：对于这场盛大的游行大典而言，怎么才能收场呢？这样使得学生在阅读的同时对下文的情节进行猜想，领会安徒生丰富的想象力，使学生的思维得到发散性的训练。

总之，培养学生的阅读能力，方法是多种多样的，只要我们在语文教学实践中不断探索、改进、提高，我相信学生的阅读能力会有一个质的飞跃。