初中数学教学的分层教学现状和改进策略

杨和喜

【摘要】数学是初中生的必修科目之一，对学生的发展具有积极意义。然而由于数学知识过于抽象，加之学生基础不同，教师无法使用同一种方式教导学生，因此需要进行分层教学。本文简述了分层教学的内涵以及重要性，同时分析了我国分层教学的应用现状，提出加强教学整合、因材施教等方式，以便提高教师课堂教学效率。

【关键词】初中数学 分层教学法 开展策略

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0133-02

一、分层教学的内涵和必重要性

1.分层教学的内涵

所谓分层教学法是指教师针对不同层次的学生，选用合适的方法教学，即因材施教。分层教学法要求教师对每一位学生具有充分地了解，能够依照其性格特点、接受能力、学习能力之间的差异，对其进行分层与分类。之后，教师根据分类选择不同的教学方式进行教学，以便学生能够在课堂中有所收获，稳定进步。

2.分层教学重要性

分层教学法有利于学生个性的发展。如今我国大力提倡素质教育，对学生个性的发展与培养极为重视，教师在初中数学课堂中使用分层教学法，能够令每一名学生都得到个性方面的发展。不仅如此，分层教学法还有利于学生学习能力的提高，数学学习中，部分接受能力强的学生能够快速理解新知识，而部分学生却并没有这一能力，需要教师耐心指导。教师使用分层教学法，能够使水平不同的学生都获得进步与发展。

二、初中数学的分层教学现状

1.教学现状

教师在进行教学过程中运用分层教学法，将学生按照能力的不同进行分组，能够有效提高各层次学生的学习水平与学习能力。但分层教学在初中教学中也存在一定的问题，教师将部分学生划归为基础较差的学生，该类学生心理便会产生一定的问题，认为自身能力不足，容易产生自卑的心态。相反，被划入成绩较好的学生中，部分学生容易产生自负的心理。这两种心理对学生的发展与学习都会产生不利影响。

2.教师现状

虽然分层教学法对大部分学生有效，也确实对学生提高成绩有一定的帮助，然而部分教师对分层教学法的认识依旧存在偏差，在教学过程中往往不能顾虑学生的感受，只是按照成绩将学生分为几个层次，之后并未进行分层教学，而是实行差别待遇。这样的分层不仅无法提高学生学习水平，还可能起到相反作用，使得学生学习热情逐渐消退，不仅没有起到帮助学生提高成绩与数学水平的目的，反而使学生的成绩与学习水平快速下滑。

3.学生现状

如今，初中生的数学水平逐渐出现两极分化，基础好的学生成绩较高，对数学学习也具有较高的热情，教师在教授知识点时相对容易。然而部分学生基础较差，理解能力较低，教师讲解的知识不能快速接受，逐渐与教师的教学计划脱节，自身学习兴趣也逐渐丧失，甚至产生厌学的情绪，加之初中生自控能力较差，学生往往难以提高自身的数学水平。而分层教学法虽然对基础较差的学生有所帮助，但一定程度也打击了学生的自尊心，不利于学生心理的健康发展。

三、初中教学中分层教学策略

1.加强教学整合

教师在教学过程中应注重加强教学整合，以便分层教学能够顺利进行。教师在备课过程之前，需先对学生的心理状态、学习态度以及逻辑思维方式进行分层，同时对教材以及学生信息进行整合，之后按照学生能力的不同进行课程安排。教师应对教学大纲以及教材有较为充分地了解，能够明确哪些内容为大纲基本要求，而哪些内容又在大纲要求之外，从而制定不同层次的教学目标。

教师在教学过程中可在不同层次的教学内容上标示符号，便于自身进行区分。以因式分解课程教授为例，教师在教授课程前，可按照学生学习水平将学生分为三个层次，分别对应一等、二等、三等教学目标。三等教学目标较为简单，针对成绩较低的学生，教师对其的要求只需掌握该式的因式分解即可，如y+4y+4的因式分解方法。二等教学目标稍微复杂，可以要求学生掌握该式的因式分解即可，如（y+4y）+2（y+4y）+1的因式分解方法。一等教学目标较为困难，这类学生需掌握该式的因式分解，如（y+2y-1）（y+2y+2）+9的因式分解方法。教师对教学进行整合能够使自身授课更具有针对性，思路也更为清晰。

2.因材施教，尊重不同学生

教师在分层教学过程中不仅需注意因材施教，还需注意尊重不同层次的学生。分层教学法虽然有其自身的优势，能够促进不同层次学生的发展，但如果教师处理有问题，便会影响成绩较差学生的学习状态，使学生感到压力，也对学生自信心产生一定的影响。教师应使学生明确，分层教学只是为了提高学生的整体成绩，而并非将学生分为三六九等。同时教师也应给予各层学生应有的尊重。

教师在教学过程中，分层应考虑学生意愿，不可直接分层。教师在课程教学过程中，也应给予数学水平较差学生一定的关注与鼓励。教师在教授一元一次不等式过程中，便应对知识进行一定的分层，分为基础目标、中层目标以及高层目标。针对成绩较差的学生，教师需先令其掌握基础目标，即能够求解较为简单的一元一次不等式并在数轴上表示其解集。教师在课堂中可邀请学生解答问题，如2x+20<0，当学生解答之后，若解答正确，教师应给予学生鼓励。若回答错误，教师也应慢慢引导，不可对学生进行批评或是指责。教师尊重学生，方能消除分层教学法的负面影响，有利于分层教学的展开。

3.通过优生带动差生

教师在教学过程中，不仅需要将学生分层，还可把学生分组，将成绩优秀的学生与成绩较差的学生交叉搭配，使得学生能够相互协助，相互监督，共同进步。教师将优生与差生相结合，差生便拥有学习方面的榜样，可以学习成绩优秀学生的学习方法。同时，差生也能够通过向优生提问以解决学习方面的问题。教师在分组之后，应多使学生互相讨论，以便学生有充足的时间自行交流，相互提升。

班级内，优生与差生都是较为个别的同学，数量并不多，更多的是中等生，教师可按照以下方式分组：每组共有5人，一名优等生、三名中等生、一名差等生。教师除考虑学生的学习情况外，还应考虑学生的学习状态、学习方式等。按上述方式分组，每组的差生可先向中等生学习，之后向优等生学习，逐渐进步，班级整体的教学水平自然会随之上升。

四、结束语

数学教学不仅能够丰富学生的知识，还可以培养学生的逻辑思维，对学生之后的发展具有积极意义。教师在教学过程中应兼顾各层次学生，提高班级整体水平，使得每一位学生得到发展与进步。

参考文献：

[1]张骁.分层教学法在初中数学教学中的应用探究[J].数学学习与研究，2010，22：25-26.

[2]池改梅.谈分层教学法在初中数学中的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2015，10：40.